论文部分内容阅读
【摘要】文本就是我们语文课堂的一种凭借。教学中，能真正用心地细读文本的教师并不多。为快速达成教学目标，隔靴搔痒，舍本逐末，不能真正走进作者的内心深处。针对这一现象，笔者认为，必须先提高教师自身的文本解读能力。教者只有穿行于文本语言的细细品味中，才能掘出深意，设计新意，才会成长为优秀的语文教师。从而更好地引导学生感受文章内涵，走进作者的内心。
【关键词】文本细读；优秀语文教师；学生；品味
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
优秀的语文教师之所以优秀，在于能真正走进专业的阅读世界，徜徉于文本细读的圣殿之中，把教材读厚，对文本进行个性化解读。而更多的教师不愿意、不善于花工夫，常常泛读文本，追求教学目标的速成，甚至染上浓厚的应试色彩。文章的精妙之处只能蜻蜓点水，一掠而过，不能真正地走进文本，走进作者的内心深处。教师的引领作用不够，自然会使学生的阅读也是浅尝辄止。正如金圣叹所说，“只记得若干事迹，便算读过一部书了”。
教与学是相辅相成的，而文本细读犹如一把钥匙，能打开作者与读者的心门，也是课堂教学的前提，更是课堂教学的精彩之源。
一、什么是文本细读
文本细读是指以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。它强调尊重文本但又不拘泥于文本，要求教师融入文本，去细品，去触摸作者的内心，从而用教师的细读体验唤醒学生的细读体验。用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”
二、怎样提高教师文本细读的能力
（一）养成专业阅读的习惯
梁晓声说：“读书是幸福的。”多读、多写应成为教师生命的常态。“只要肯读书，什么都好办。”教学的深度、广度取决于读书的厚度。因为读书可以提高教师的专业素养，丰富教学思想，提升教育智慧。唯有活在阅读之中，才能积淀品读文本的语感，去触摸文本的温度，去挖掘文本的细微关键处。
（二）拥有探索钻研的精神
唯专家是听，唯教案照抄，只会让教学失去属于自己的精彩。教师应拥有自己的文本细读能力，不全信教参，学会去粗取精，去伪存真。敢于钻研，勇于探索，才能积极打开课堂生命的通道。《散步》一文，教参将尊老爱幼的传统美德作为教学重点，这其实是不够全面的。细读文本，会发现，此文不仅是“人伦的范本”，还是“生命的赞歌”。本文写的是春天，春天总让人联想起“生命”，走进文本，我们发现，文中既有对春天迟来的慨叹，又有对初春田野的描绘。我认为，初春的田野，既是自然风光，也是一种隐喻：既隐喻孩子，他们如初春般充满生机；也寓意老人，“挺过来”的老人，生命不就如初春的田野，重新焕发了生机吗？因此，从这点来说，本文还是一首深情的生命赞歌。没有了对文本的细品，何来此发
现呢？
（三）有另辟蹊径的细读勇气
优秀的教师就是善于剪裁的园艺师，每一堂语文课都是一件精致玲珑的艺术品。小小的课堂，亦是他们精心剪裁、用心耕耘的大智慧作品。教师需要先反复细读文本，再透过这些语言文字，巧妙地设计文本，深度挖掘其思想内涵。教师就是引领学生透过字面去探寻字后的“故事”，揣摩作者的意图。如一位老师执教《皇帝的新装》，面对这篇经典的作品，“常读常新”是教者的设计理念。引导学生去追问，去思考：每个人都有说不出的快乐，这是真的快乐吗？明确“说不出”即“口是心非”后，又引导学生对皇帝、大臣的心理和语言进行诵读，感知人物形象。在比较中得出他们的快乐并非真诚，而小男孩的真心犹如利剑直指他们的内心，射穿虚假的快乐。最后引导学生深思：未来的我，我想对你说——学生心领神会，自然会说出诸如“不忘初心，方得始终”之类精彩的答案来。正是这位老师具有了独运的匠心和创新的勇气，也正是因为他细读、精读了文本，突破了传统教学思路，才有了设计的灵感和满堂课的精彩。
（四）从学生学的角度细读
新课标强调要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个文本，往往细读方向是多元的，教师应从适合学生思维成长的学情出发，才能实现教学相长。“当有疑而无疑之处”，就是要对文本的精要细微处激疑深思，收获豁然开朗的喜悦。我讲比尔博姆的《送行》时，考虑到是外国文学作品，且时代已久远，让学生在预习时提出疑问，筛选出有代表性的问题。如讲“明《送行》之意”环节，学生就提出了这些问题：（1）为什么作者不惜花费重金，要向勒罗学习火车站演戏的技巧？难道仅仅为了表达感情？（2）“我现在已经有不少学生”这说明了什么？这些问题恰恰是支撑我的课堂，并将主旨深度挖掘的有力杠杆，既释了疑，又自然无痕地完成了教学目标，体现了新课程的理念。
总而言之，教师唯有多阅读，多细读，才能上出厚重、大气、饱满的语文课，才能引领学生去探寻与追求语文之美。化用朱光潜在《美学》里的话就是：慢慢读，欣赏啊！愿细读与生命同在，让我们与优秀同行！
参考文献
[1][2]刘卫平.文本细读能力与教师专业化建设[J].语文月刊，2015（1）.
[3]杨军.文本细读教学浅谈[J].语文月刊，2015（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本细读；优秀语文教师；学生；品味
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
优秀的语文教师之所以优秀，在于能真正走进专业的阅读世界，徜徉于文本细读的圣殿之中，把教材读厚，对文本进行个性化解读。而更多的教师不愿意、不善于花工夫，常常泛读文本，追求教学目标的速成，甚至染上浓厚的应试色彩。文章的精妙之处只能蜻蜓点水，一掠而过，不能真正地走进文本，走进作者的内心深处。教师的引领作用不够，自然会使学生的阅读也是浅尝辄止。正如金圣叹所说，“只记得若干事迹，便算读过一部书了”。
教与学是相辅相成的，而文本细读犹如一把钥匙，能打开作者与读者的心门，也是课堂教学的前提，更是课堂教学的精彩之源。
一、什么是文本细读
文本细读是指以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。它强调尊重文本但又不拘泥于文本，要求教师融入文本，去细品，去触摸作者的内心，从而用教师的细读体验唤醒学生的细读体验。用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”
二、怎样提高教师文本细读的能力
（一）养成专业阅读的习惯
梁晓声说：“读书是幸福的。”多读、多写应成为教师生命的常态。“只要肯读书，什么都好办。”教学的深度、广度取决于读书的厚度。因为读书可以提高教师的专业素养，丰富教学思想，提升教育智慧。唯有活在阅读之中，才能积淀品读文本的语感，去触摸文本的温度，去挖掘文本的细微关键处。
（二）拥有探索钻研的精神
唯专家是听，唯教案照抄，只会让教学失去属于自己的精彩。教师应拥有自己的文本细读能力，不全信教参，学会去粗取精，去伪存真。敢于钻研，勇于探索，才能积极打开课堂生命的通道。《散步》一文，教参将尊老爱幼的传统美德作为教学重点，这其实是不够全面的。细读文本，会发现，此文不仅是“人伦的范本”，还是“生命的赞歌”。本文写的是春天，春天总让人联想起“生命”，走进文本，我们发现，文中既有对春天迟来的慨叹，又有对初春田野的描绘。我认为，初春的田野，既是自然风光，也是一种隐喻：既隐喻孩子，他们如初春般充满生机；也寓意老人，“挺过来”的老人，生命不就如初春的田野，重新焕发了生机吗？因此，从这点来说，本文还是一首深情的生命赞歌。没有了对文本的细品，何来此发
现呢？
（三）有另辟蹊径的细读勇气
优秀的教师就是善于剪裁的园艺师，每一堂语文课都是一件精致玲珑的艺术品。小小的课堂，亦是他们精心剪裁、用心耕耘的大智慧作品。教师需要先反复细读文本，再透过这些语言文字，巧妙地设计文本，深度挖掘其思想内涵。教师就是引领学生透过字面去探寻字后的“故事”，揣摩作者的意图。如一位老师执教《皇帝的新装》，面对这篇经典的作品，“常读常新”是教者的设计理念。引导学生去追问，去思考：每个人都有说不出的快乐，这是真的快乐吗？明确“说不出”即“口是心非”后，又引导学生对皇帝、大臣的心理和语言进行诵读，感知人物形象。在比较中得出他们的快乐并非真诚，而小男孩的真心犹如利剑直指他们的内心，射穿虚假的快乐。最后引导学生深思：未来的我，我想对你说——学生心领神会，自然会说出诸如“不忘初心，方得始终”之类精彩的答案来。正是这位老师具有了独运的匠心和创新的勇气，也正是因为他细读、精读了文本，突破了传统教学思路，才有了设计的灵感和满堂课的精彩。
（四）从学生学的角度细读
新课标强调要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个文本，往往细读方向是多元的，教师应从适合学生思维成长的学情出发，才能实现教学相长。“当有疑而无疑之处”，就是要对文本的精要细微处激疑深思，收获豁然开朗的喜悦。我讲比尔博姆的《送行》时，考虑到是外国文学作品，且时代已久远，让学生在预习时提出疑问，筛选出有代表性的问题。如讲“明《送行》之意”环节，学生就提出了这些问题：（1）为什么作者不惜花费重金，要向勒罗学习火车站演戏的技巧？难道仅仅为了表达感情？（2）“我现在已经有不少学生”这说明了什么？这些问题恰恰是支撑我的课堂，并将主旨深度挖掘的有力杠杆，既释了疑，又自然无痕地完成了教学目标，体现了新课程的理念。
总而言之，教师唯有多阅读，多细读，才能上出厚重、大气、饱满的语文课，才能引领学生去探寻与追求语文之美。化用朱光潜在《美学》里的话就是：慢慢读，欣赏啊！愿细读与生命同在，让我们与优秀同行！
参考文献
[1][2]刘卫平.文本细读能力与教师专业化建设[J].语文月刊，2015（1）.
[3]杨军.文本细读教学浅谈[J].语文月刊，2015（1）.
（编辑：龙贤东）