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【摘要】作为地理教学中最形象、直观的教学手段，地图扮演着重要角色，它代替语言与文字传递信息，使抽象的地理概念变得具体、形象，使零星的知识系统化。但是，在调查中发现，目前大部分高中生的读图能力不高，在高中地理教学中，践行高中生读图素养进阶式培养策略，利用两年时间分八阶段教学实践总结，得出阶段性培养策略。本文对高中生地图素养进阶式培养策略作了分析。
【关键词】高中生;地图素养;进阶式;策略
地图素养是个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。地图素养的核心组成是地图技能和地图意识。地图技能是使用地图学习地理的技能，主要包括认识地图、阅讀地图、绘制地图和解释地图四种能力。地图意识是一种以地理知识和技能为基础的科学思维方法和科学观，主要包括地图工具观、地图智能观和地图版图观等，通过进阶式培养，逐步提升高中生的地图技能和地图意识。
一、阶段一（高一上学期）：教师教学，认识地图
1.问题
忽视对地图三要素的深入了解究，教师对学生学情把握不够。
2.原因分析
第一，高一学生由于初中时期对地图三要素有一定的接触，所以觉得读图获取要素比较简单，未能深化对地图三要素的认知;第二，教师对学生在初中时期学习该项内容的了解不够深入，主观意识也觉得对于高一学生来说地图三要素的学习和把握会比较简单，所以忽略了学生在深入探究地图三要素的困难，知识的空白日积月累，最后将对读图效果产生极大的障碍。
3.提升策略
第一，利用完整中学的优势，教师可以多与初中地理教师和学生接触并进一步了解学生学情;第二，在教学过程中采用滚轮式教学形式，即在命题过程中不断地涉及教学阶段以前的内容，其中包括地图三要素的题型和读图技巧的重复循环提醒教学;第三，从学习态度上教师应该鼓励学生重视对地图读图及学习技巧和基础的把握，并通过一定的题量来检测、巩固和达到提升。
二、阶段二（高一上、下学期）阅读地图（合教学进度阅读图册上高中阶段常见的地理图，解读地图信息）
1.问题
读图技能欠缺，用图意识不强，解读地图能力偏弱。
2.原因分析
第一，学生基础不扎实，读图解读内容不够。学生觉得地理难学，时有看不懂图的情况;第二，学生用图意识不强。不管是课堂内外，学生主动用图意识不强，加上学校对地理课时的安排在高一是每周2个课时，地理学科没有得到足够的重视;第三，高一教师对学生具体学情的把握出现判断失误，所以在教学研究和设计方面忽略了对新高一生的初中地理基础的巩固型复习。
3.提升策略
第一，建议在新高一地理教学中先安排一定的课时对学生初中地理进行摸底了解，对初中地理基础展开地毯式复习，并强化学生认识到地图的重要性，鼓励学生养成良好的读图习惯;第二，鼓励学生主动参与地图阅读活动，无论课堂内外，多与教师、同学互动，发现问题及时与教师和同学交流;第三，在课堂上，适当师生角色互换，用生本课堂发挥学生在读图过程中的主观能动性，多些机会去研究地图，以个体带动群体，扩展群体地图阅读素养的培养;第四，教师要充分利用时间，结合地理教学进程，将图册上的地图以及多年从教经验所接触的地图进行分类，归纳每一类型地图的读图技巧，总结读图技能和解读地图的方式，构建地图读图思维模型。
三、阶段三：（高一暑假——高二上学期）填充地图（平时填充教辅资料地理填充图册;暑假，填充世界区域图和中国区域图）
1.问题
抽样调查2个班108位学生，共收集96份作业图。其中，31份作业基本能按照要求完成，26份只完成了一半，18份不按要求填充绘制，8份作业显示学生能用不同颜色彩笔标注且美观大方，65份不按要求填充严重影响了教学参评和奖项设置，进一步影响此次活动的有效性分析。
2.原因分析
第一，暑假期间，学生整体自觉性较差，学习时间未能有保障;第二，地图填充图量多，加上学生经纬网定位方法不到位，所以作业完成的整体质量偏低;第三，家校联动监督提醒学生完成作业不到位，未及时有作业作品展示鼓励学生及时完成。
3.提升策略
第一，建立地理兴趣小组，组建以教师和兴趣小组成员为首的地理师生互动群，保证每位学生都在群里，借助大数据平台，在假期能及时反馈教学资源和学生地理学习情况，并能有效监督学生认真学习地理的态度;第二，鼓励学生课外发现地理问题在平台里及时反馈和分享，尝试用图形语言来交流。
四、阶段四、五、六：（高二学年）绘制地图——应用地图（以学习小组为单位，绘制校园分区地图、校园定向越野活动、绘制家乡经济发展规划图）
问题及原因分析：第一，分区绘制校园地图，内容量小，学生可操作性强，反映出学生对地图要素掌握情况，整体较高一有进步，有一定的基础，但受学生个体基础存在差异，影响作品质量;第二，以学习小组为单位组织校园定向越野活动，学生活动氛围较浓厚，但是在白天进行，对实现活动目的和质量有一定的影响;第三，阶段六绘制地图，鼓励学生结合所学，尝试利用大数据平台，从经济地理角度出发，绘制家乡（以村或镇为单位）经济发展现状图或规划图限于学生经济地理知识和调查方式的有限，规划图大部分偏简单，经济发展状况和未来发展规划在图上未能呈现。
五、阶段七：绘制人教版必修1重要的地理原理图，向高考方向转移，对地图素养的培养向多元化发展
1.问题及原因分析
由于图量少，所以对地理原理图的绘制要求更严格，更美观，对部分不习惯绘图和没有一定绘画基础又急于求成的学生来说，在美观绘制上缺点技巧，大部分作品能达到基本要求。
2.提升策略
第一，教师对回收作品及时点评和修改，并将作品及时反馈，在课堂上利用多媒体投影，将优秀作品及时展示示范，以示激励，将部分有一定不足的作品在征得学生的同意下展示，在展示中及时修改，引起学生对地图绘图过程中主要问题的关注;第二，学生对教师反馈回来的地图绘制作品要作进一步的梳理和修改，进一步形成心理地图;第三，在班里建立地图绘制图册，将优秀作品收编，形成班级地图绘制软实力。
六、阶 段 八：（高三上学期）阅读地图，引导学生以“自主互助型”学习模式尝试参考历年全国卷的出题形式
1.问题及原因分析
第一，在地图挑选和绘制过程中，有些小组仍旧忽视了地图三要素的科学表述，甚至忘记在地图上标上完整的地图三要素;第二，由于学生知识和能力的有限，在题目设计过程中，地图本应该包含丰富的显性信息和隐性信息，显性信息容易被学生解读，并能结合文字材料设计设问，对设问的解答有一定的方法，但如何将隐性信息融入图片材料，并能够帮助学生解读隐性信息，这是教师和学生需要进一步研究和实践的;第三，学生对高考题的接触时间较短，接触量较少;第四，由于通过仿高考题的形式达到阅读地图的培养方式在学生实践实践较短，教师能获得的资料和课堂探究分析时间和案例不多，观察时间较短，在案例分析过程中呈现的现象只能代表个案而不具有普遍性。
2.提升策略
第一，师生多次接触并解读高考真题，在解题过程中进一步提升阅读地图的能力;第二，指导学生掌握一定的读图解图方式，掌握图文结合这一重要方法，以图释文，以图析文，以图代文，是图文结合的关键。
在培养学生地图素养的过程中，除了以上进阶式培养所涉及的方式外，还应利用各种有效方式来提升学生地图素养，并将这些方式渗透到各阶段，重视学生运用地图解读地图的思维培养。高中地理地图教学涉及到多种地图都存在着内部的联系。通过对几种地图的结合，我们能得出更为丰富的地理信息，为地理学习提供更加多元的角度和方法。教师在进行地理教学时应将不同地图有效联合，使学生在面对一幅地图时能够快速联想到其他地图内容，使得地图联想能力得到有效提高。
参考文献：
[1]李伟.浅谈高中地理地图教学[J].学科教育，2015（06）.
[2]刘子琦.高校地理教学应用加强学生地图素养训练[J].新课程研究，2010（12）.
【关键词】高中生;地图素养;进阶式;策略
地图素养是个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。地图素养的核心组成是地图技能和地图意识。地图技能是使用地图学习地理的技能，主要包括认识地图、阅讀地图、绘制地图和解释地图四种能力。地图意识是一种以地理知识和技能为基础的科学思维方法和科学观，主要包括地图工具观、地图智能观和地图版图观等，通过进阶式培养，逐步提升高中生的地图技能和地图意识。
一、阶段一（高一上学期）：教师教学，认识地图
1.问题
忽视对地图三要素的深入了解究，教师对学生学情把握不够。
2.原因分析
第一，高一学生由于初中时期对地图三要素有一定的接触，所以觉得读图获取要素比较简单，未能深化对地图三要素的认知;第二，教师对学生在初中时期学习该项内容的了解不够深入，主观意识也觉得对于高一学生来说地图三要素的学习和把握会比较简单，所以忽略了学生在深入探究地图三要素的困难，知识的空白日积月累，最后将对读图效果产生极大的障碍。
3.提升策略
第一，利用完整中学的优势，教师可以多与初中地理教师和学生接触并进一步了解学生学情;第二，在教学过程中采用滚轮式教学形式，即在命题过程中不断地涉及教学阶段以前的内容，其中包括地图三要素的题型和读图技巧的重复循环提醒教学;第三，从学习态度上教师应该鼓励学生重视对地图读图及学习技巧和基础的把握，并通过一定的题量来检测、巩固和达到提升。
二、阶段二（高一上、下学期）阅读地图（合教学进度阅读图册上高中阶段常见的地理图，解读地图信息）
1.问题
读图技能欠缺，用图意识不强，解读地图能力偏弱。
2.原因分析
第一，学生基础不扎实，读图解读内容不够。学生觉得地理难学，时有看不懂图的情况;第二，学生用图意识不强。不管是课堂内外，学生主动用图意识不强，加上学校对地理课时的安排在高一是每周2个课时，地理学科没有得到足够的重视;第三，高一教师对学生具体学情的把握出现判断失误，所以在教学研究和设计方面忽略了对新高一生的初中地理基础的巩固型复习。
3.提升策略
第一，建议在新高一地理教学中先安排一定的课时对学生初中地理进行摸底了解，对初中地理基础展开地毯式复习，并强化学生认识到地图的重要性，鼓励学生养成良好的读图习惯;第二，鼓励学生主动参与地图阅读活动，无论课堂内外，多与教师、同学互动，发现问题及时与教师和同学交流;第三，在课堂上，适当师生角色互换，用生本课堂发挥学生在读图过程中的主观能动性，多些机会去研究地图，以个体带动群体，扩展群体地图阅读素养的培养;第四，教师要充分利用时间，结合地理教学进程，将图册上的地图以及多年从教经验所接触的地图进行分类，归纳每一类型地图的读图技巧，总结读图技能和解读地图的方式，构建地图读图思维模型。
三、阶段三：（高一暑假——高二上学期）填充地图（平时填充教辅资料地理填充图册;暑假，填充世界区域图和中国区域图）
1.问题
抽样调查2个班108位学生，共收集96份作业图。其中，31份作业基本能按照要求完成，26份只完成了一半，18份不按要求填充绘制，8份作业显示学生能用不同颜色彩笔标注且美观大方，65份不按要求填充严重影响了教学参评和奖项设置，进一步影响此次活动的有效性分析。
2.原因分析
第一，暑假期间，学生整体自觉性较差，学习时间未能有保障;第二，地图填充图量多，加上学生经纬网定位方法不到位，所以作业完成的整体质量偏低;第三，家校联动监督提醒学生完成作业不到位，未及时有作业作品展示鼓励学生及时完成。
3.提升策略
第一，建立地理兴趣小组，组建以教师和兴趣小组成员为首的地理师生互动群，保证每位学生都在群里，借助大数据平台，在假期能及时反馈教学资源和学生地理学习情况，并能有效监督学生认真学习地理的态度;第二，鼓励学生课外发现地理问题在平台里及时反馈和分享，尝试用图形语言来交流。
四、阶段四、五、六：（高二学年）绘制地图——应用地图（以学习小组为单位，绘制校园分区地图、校园定向越野活动、绘制家乡经济发展规划图）
问题及原因分析：第一，分区绘制校园地图，内容量小，学生可操作性强，反映出学生对地图要素掌握情况，整体较高一有进步，有一定的基础，但受学生个体基础存在差异，影响作品质量;第二，以学习小组为单位组织校园定向越野活动，学生活动氛围较浓厚，但是在白天进行，对实现活动目的和质量有一定的影响;第三，阶段六绘制地图，鼓励学生结合所学，尝试利用大数据平台，从经济地理角度出发，绘制家乡（以村或镇为单位）经济发展现状图或规划图限于学生经济地理知识和调查方式的有限，规划图大部分偏简单，经济发展状况和未来发展规划在图上未能呈现。
五、阶段七：绘制人教版必修1重要的地理原理图，向高考方向转移，对地图素养的培养向多元化发展
1.问题及原因分析
由于图量少，所以对地理原理图的绘制要求更严格，更美观，对部分不习惯绘图和没有一定绘画基础又急于求成的学生来说，在美观绘制上缺点技巧，大部分作品能达到基本要求。
2.提升策略
第一，教师对回收作品及时点评和修改，并将作品及时反馈，在课堂上利用多媒体投影，将优秀作品及时展示示范，以示激励，将部分有一定不足的作品在征得学生的同意下展示，在展示中及时修改，引起学生对地图绘图过程中主要问题的关注;第二，学生对教师反馈回来的地图绘制作品要作进一步的梳理和修改，进一步形成心理地图;第三，在班里建立地图绘制图册，将优秀作品收编，形成班级地图绘制软实力。
六、阶 段 八：（高三上学期）阅读地图，引导学生以“自主互助型”学习模式尝试参考历年全国卷的出题形式
1.问题及原因分析
第一，在地图挑选和绘制过程中，有些小组仍旧忽视了地图三要素的科学表述，甚至忘记在地图上标上完整的地图三要素;第二，由于学生知识和能力的有限，在题目设计过程中，地图本应该包含丰富的显性信息和隐性信息，显性信息容易被学生解读，并能结合文字材料设计设问，对设问的解答有一定的方法，但如何将隐性信息融入图片材料，并能够帮助学生解读隐性信息，这是教师和学生需要进一步研究和实践的;第三，学生对高考题的接触时间较短，接触量较少;第四，由于通过仿高考题的形式达到阅读地图的培养方式在学生实践实践较短，教师能获得的资料和课堂探究分析时间和案例不多，观察时间较短，在案例分析过程中呈现的现象只能代表个案而不具有普遍性。
2.提升策略
第一，师生多次接触并解读高考真题，在解题过程中进一步提升阅读地图的能力;第二，指导学生掌握一定的读图解图方式，掌握图文结合这一重要方法，以图释文，以图析文，以图代文，是图文结合的关键。
在培养学生地图素养的过程中，除了以上进阶式培养所涉及的方式外，还应利用各种有效方式来提升学生地图素养，并将这些方式渗透到各阶段，重视学生运用地图解读地图的思维培养。高中地理地图教学涉及到多种地图都存在着内部的联系。通过对几种地图的结合，我们能得出更为丰富的地理信息，为地理学习提供更加多元的角度和方法。教师在进行地理教学时应将不同地图有效联合，使学生在面对一幅地图时能够快速联想到其他地图内容，使得地图联想能力得到有效提高。
参考文献：
[1]李伟.浅谈高中地理地图教学[J].学科教育，2015（06）.
[2]刘子琦.高校地理教学应用加强学生地图素养训练[J].新课程研究，2010（12）.