一、农村小学暂困生的作文现状及原因分析
　　
　　1．语病多
　　农村小学暂困生作文的口头语多，语句不通顺、不规范，错别字、漏字较多，逻辑混乱。主要的原因是：①学生方面：a性格问题：如不喜欢说话等，b知识积累问题：如识字量少等；c个人的情感态度问题：如学习缺乏主动性等。②教师方面：有些教师责任心不强，对暂困生的学习不能及时地查缺补漏。③家长方面：有的家长因农活多，对孩子的学习不闻不问；有些家长外出打工，家里只有爷爷、奶奶管教，很难对孩子进行学习辅导。
　　
　　2．内容少
　　内容少，三言两语。有的是无话可写，有的是有话不会表达，写出的作文内容干巴，想象贫乏。主要原因：一是学生对所写的作文没有亲身的体验，没有自己的感受，所以无话可写；二是有的学生有内容可写，就是不懂如何写，缺乏作文技巧指导；三是学生的观察少，体验少，阅读少，积累少等。
　　
　　3．写假话
　　写空话、写假话。主要有两方面的原因：一是学生想写的内容，怕老师说不高尚，所以不敢写，不敢放开去写，只好写假话；二是由于受应试教育的影响，教师为了眼前的高分，布置学生背“优秀作文”，到了作文时就“默文”或“截文”。
　　
　　二、提高农村小学暂困生作文能力的途径
　　
　　1．分类指导
　　作文指导不宜搞“一刀切”。暂困生的发展是不平衡的，要尊重差异，因材施教，使每一个暂困生都能进步。要促进暂困生作文水平的提高，首先要摸清暂困生的作文现状，把存在的问题进行分类，然后找出施救的办法，对症下药。例如：针对学生无话可写的情况，作文的内容就必须紧密联系他们的生活实际，所写内容必须是他们身边熟悉的人和事，特别要结合农村孩子生活情趣。如：下田割稻、上山摘果、打柴、放牛、挖红薯、刨花生；还有民风民俗，如清明节、春节、端午节、社祭等，这些是学生所熟悉的生活。要引导学生寻找这些素材，利用这些素材写成富有情趣的文章来。同时，教师注意教他们学会做人，避免作文的“空”、“大”、“假”问题。说真话就是作文，“文如其人”就说明这一个道理。弄虚作假，只能是对学生人格的扭曲。另外，好文章是改出来的。针对学生不懂修改文章的问题，教师应教给暂困生修改文章的方法。
　　
　　2．培养兴趣和信心
　　兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。新课标特别强调情感态度等方面的因素。农村暂困生的作文指导应把重点放在培养暂困生作文的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。例如：让暂困生自己出题目，自己想怎么写就怎么写，做到有话可写、言之有物。要能激起暂困生的作文兴趣，就要对暂困生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让他们写自己平时喜欢东西，这样，学生当然会乐于去写。只有让他们先写得开，再到写得顺，螺旋式上升，分步递进，才能不断提高他们的作文能力。当暂困生真正把作文看作一种需要，他们作文的长进就指日可待了。反之，教师强行命题，限定字数、规定写法，暂困生被动作文，极不利于消除他们对作文的畏惧感及树立写作的信心。
　　
　　3．多读
　　古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”叶圣陶说：“阅读是写作基础。”“多读”是提高作文能力的基础，是学生汲取人类思想精华、提高思想认识的有效途径。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就有写作的冲动。教师要引导暂困生借一些有益的课外书看，举办读书活动月等等，让暂困生在广泛的阅读中，丰富知识，开阔视野，提高能力，陶冶情操。
　　
　　4．多练
　　“业精于勤，荒于嬉。”特别是暂困生，他暂困的原因是由于缺少知识累积、缺乏训练等，所以应让他们勤练笔。可以进行想象练笔，培养暂困生的想象力和创造力。孩子的童年是梦的季节，通过让暂困生续写童话故事等等，不论孩子的想法多么可笑、孩子的行为多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。还可以进行仿写练笔，如根据《桂林山水》的第二自然段进行仿写；学了课文后，可以根据文童内容中心，写读后感等；写日记，把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当作一个良好的习惯长期坚持下来。