华罗庚说：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之密、日用之繁，无处不用数学.”所以，应用是数学学习之本.注重培养学生数学的应用意识，已成为数学教学改革的一个重点，也是数学学习的目地所在.
　　数学新课程标准指出，数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程.这道出了现行数学教材的生活化，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，也就是使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，从而感受数学创造的乐趣.如何在数学教学中培养学生的数学应用意识呢？
　　一、培养学生的数学应用意识，教师应为先行者
　　随着课程改革的实施，各地中考试题中出现了许多新题型.这些试题立意新，取材面广，情境实，思维价值高，贴近学生熟悉的生活实际问题，使学生感到数学应用有着广阔空间，既有强烈的德育功能，引导学生关注社会热点，了解时事政策，又可以让学生从数学角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用，提高应用能力.
　　在教学中，教师应培养学生的数学素养，找到数学与生活的结合点，启发学生关心生活，关心社会，关心未来，用数学的眼光对生活中的现象进行观察、感悟、内化和概括，形成学数学、用数学的意识和能力.教学中教师不仅要培养学生会用所学数学知识解诀实际问题，而且使学生能在实践中根据实际要求提炼数学问题，运用数学思想思考大千世界万物间的联系等.
　　二、教师应用意识的形成是培养学生应用意识的基础
　　在数学教学中，教师要以课本为主，发挥教材内容知识的形成过程与典型命题的示范作用.在抓好基础知识、基本技能、基本思想方法的同时，加强数学内容生活化的开发.数学教师要善于处理教材，要学会“变教材”，要有开发课程的愿望和能力.
　　首先，要增加联系实际生活的内容，从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引入课堂，给传统的教学内容注入新的活力.
　　其次，要精简材料中不切实际的内容，使题材具有时代感，这就要求教师做有心人，鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务.
　　第三，精选现代和未来生活中具有广泛应用的数学知识，丰富现有的教学内容.在教学内容的呈现方式上可多样化，用表格、图画、文字叙述等形式来反映数学关系，这有助于提高学生的兴趣，培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力.
　　三、创设问题情境，拓展学生数学应用意识的空间
　　苏霍姆林斯基认为，课堂教学应成为欢乐、愉快的认知活动，生动活泼、积极向上的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引发其学习兴趣，从而更好地接受知识.可见，学习兴趣和求知欲望是学生能否积极思维的动力，是获取知识的催化剂.而要激励学生学习数学的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境.这样才能使学生主动地获取数学知识，并积极运用所学数学知识去发现问题和解决问题.
　　１．加强创设问题情境的趣味性，增强应用知识
　　数学是一项需要深入思考、积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学的学习有着重要的影响，因此数学教学中教师必须根据学生认知的“最近化发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识.
　　２．加强创设问题的探究性，体现数学的应用价值
　　弗赖登塔尔认为，学校的教学必须使学生由被动的听发展成眩动的获取，使学生主动地学习.因此，教师应给学生提供具有自主探究的感受性材料，使学生认识到：有了问题才会有收获，只有主动探索才会有创造.问题情境是促进学生建成良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养创新精神的重要措施.在教学中，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件.
　　３．拓展问题情境的时空，探索数学的应用价值
　　数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想，学习数学就是为了解决生活中的问题.因此，在教学中，教师要结合教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活中数学实例，拓展问题情境的时间和空间，使学生面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值.
　　实践证明，只有教师提高对学生数学应用意识的培养的认识，加强自身业务素质的提高，在课堂渗透应用，同时教师创设富有趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生亲身经历应用的过程，可以结合探究数学课外知识，解决一些具体的实际问题，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生素质的全面提高.