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【摘要】学生一上作文评讲课，情绪都很低落，作文难写、作文写不好的现象令老师和学生头痛;老师花了大量精力去批改学生的作文，红色的批语盖满了整篇作文;学生呢，很想用心把作文写好，却无从下笔。怎样才能让学生的作文有一定的效果和不断提高呢？结合笔者的教学实际，参考其他老师的一些成功的教学方法，笔者认为可以从以下几个方面去做。
【关键词】学生;作文;有效性策略
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-083-01
一、作文前的指导的有效性
对学生进行有针对性地写作指导很有必要，能给学生指明写作的方向，有了明确的方向，学生的作文就不会偏离主题。
1.一般写作常识的指导
很多学生对一般的写作常识不是太了解，写起作文来，也就漫无目的，记流水账。我认为，作文教学中要教给学生一般的写作常识，比如什么是作文的“审题”，“审题”要怎样去“审”，要抓住那些关键词去“审”;什么叫“总分总”的结构，这种结构可以怎样灵活使用;什么是“承上启下”的过渡方式，怎样巧妙地过渡才能使上下文链接自然;等等。这些都是一些最基本的作文常识，是写好一篇作文的基础知识，是写作迈出第一步的关键。
2.作文主题的具体指导
不论写什么样体裁的作文，都要有一个主题。所谓主题，就是贯串文章内容、题材的基本问题、基本观点。为了让学生每次作文不跑题、不偏题，教学中我们要教给学生“怎样去围绕主题展开叙述”，“作文可以以那种文体去写”“怎样写才会写得生动”。
3.范文选读的指导
教学中我们可以在学生作文前来个“范文选读”，通过“范文选读”学生可以借鉴和吸收他人作文的一些优点，从而自己进行更好地作文。当然，要想要“范文选读”取得一定的效果或是达到一定的目的，“范文选读”前我们可以要求学生认真听，要对范文的相关内容作出理解，听后老师提问检查学生吸收的情况。
4.作文目标要求的指导
每次作文都会有一定的主题，都会有一定的作文要求，这个作文要求包括一般的作文要求和单元的具体要求，如果学生能把这些作文要求记在心中再写作文，那作文的质量就会有保证。一般的作文要求包括“字数不少于多少字”“书写工整、不乱涂乱改”“段落层次清晰，注意分段”“注意审题，不偏题，不跑题”等等，单元的具体要求则根据单元作文要求而定，比如“理想”为话题的作文，单元作文给出了要求，按照“为什么有这样的理想——理想的具体内容——怎样实现这样的理想”;再比如，写倡议书要按照“倡议的原因——倡议的内容——发出号召”的思路去写;等等。
二、作文批阅的有效性
作文写作文的过程很重要，老师批阅作文的过程和方式同样重要。我认为要让“作文的批阅”“活”起来，可以这样做：
1.批阅意见不应太全面，应有每次批阅的侧重点
评语究竟写多少好呢？很多老师都找不到标准：有的老师洋洋洒洒在作文纸上写上大半页，可是学生拿到评语后担心的是地总结了中心思作文的分数，评语根本上没心去看，就这样放置一边;有的老师寥寥几个字，就把学生的作文粗略想，这样评语就起不到指导的作用。
我认为老师的批语都应有批阅的侧重点，每一次或每几次侧重一个训练点进行批阅，比如这一次重点抓“作文的点题”，比如再抓“作文语言的精炼”等等。这样，老师批阅起来就更有针对性，学生接收地效果就会好很多。
2.注重批阅的多种形式
作文的批阅形式可以学生的互批互改，老师再改，可以分批次抽改，还可以有计划地详改和略改，可以面批，可以个别重点批。但无论什么形式，都要注意要有效果。有的老师不敢使用“学生互批”的方式进行作文批阅，是因为“学生互批”一旦课堂控制不了，有的学生会在其他学生的作文本上乱写乱画。其实，我们不用怕，学生存在这些问题是正常的，关键是看我们怎样去引导和规范。
3.以鼓励为主，不避开学生的不足
很所事情都会有两面性，我们改作文，不能把学生的作文一棍子打死，每篇作文都会有值得肯定的地方。每次的评语中我们都要找出作文的成功之处，予以指出，并予以引导。
当然，尽说好话也是不行的，学生作文的不足之处，若不指出来，学生就会不断地这样犯错，作文水平始终提高不上来。对学生作文的不足，我们可以委婉地予以指出，引起学生注意。也可以每一批阅把这些不足做一些总结、归类，在班上作文课整体上予以指出和引导。
三、批阅后学生对评语吸收的有效性
1.给足时间联系自己的作文读批阅后的批语
很多次，我把作文批阅好，把作文发到学生手上，可是很多学生一打开作文就是看看分数，就这样置之不理，这样不是白白浪费我的精力吗？为了不这样，以后的作文一发下去，我会专门找一节课或半节课，要求学生读自己的作文，读老师的评语，讀不懂的问老师，这样学生就更好地把自己的作文再一次重温，和老师的评语一起找出自己的成功之处和不足之处，起到比较好的效果。
2.给足时间学生按批阅意见重写作文
为了更好地让老师的评语起到更好的作用，我要求学生按照老师的评语，对所写的作文进行升格。升格的作文，老师不必再去认真批改，可以进行略该即可。给足时间学生按批阅意见重写作文，能真正把老师的批语落到实处。
3.上好“作文赏评课”
我们作文教学中还要注意上好“作文赏评课”。“作文的赏评课”，我一般教学生自己上来读，读完后，我扮演“小记者”的角色，采访作者本人，对自己的作文说说“是怎样构思的”“优点是什么”“不足在哪里”，然后采访班上其他同学，自由对交流的作文进行点评。通过这种方式的交流，学生能互相吸收同学们作文的成功经验，能对交流中指出的不足点进行思考，并在自己的作文中进行处理。
学生的作文在我们的语文教学中占据着很重要的位置，构建学生作文的有效性策略在我们语文教学中更尤其重要，我们应该予以重视。只要我们肯去反思，肯去求索，坚持不断更新教育观念，那么我们语文教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。
【关键词】学生;作文;有效性策略
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-083-01
一、作文前的指导的有效性
对学生进行有针对性地写作指导很有必要，能给学生指明写作的方向，有了明确的方向，学生的作文就不会偏离主题。
1.一般写作常识的指导
很多学生对一般的写作常识不是太了解，写起作文来，也就漫无目的，记流水账。我认为，作文教学中要教给学生一般的写作常识，比如什么是作文的“审题”，“审题”要怎样去“审”，要抓住那些关键词去“审”;什么叫“总分总”的结构，这种结构可以怎样灵活使用;什么是“承上启下”的过渡方式，怎样巧妙地过渡才能使上下文链接自然;等等。这些都是一些最基本的作文常识，是写好一篇作文的基础知识，是写作迈出第一步的关键。
2.作文主题的具体指导
不论写什么样体裁的作文，都要有一个主题。所谓主题，就是贯串文章内容、题材的基本问题、基本观点。为了让学生每次作文不跑题、不偏题，教学中我们要教给学生“怎样去围绕主题展开叙述”，“作文可以以那种文体去写”“怎样写才会写得生动”。
3.范文选读的指导
教学中我们可以在学生作文前来个“范文选读”，通过“范文选读”学生可以借鉴和吸收他人作文的一些优点，从而自己进行更好地作文。当然，要想要“范文选读”取得一定的效果或是达到一定的目的，“范文选读”前我们可以要求学生认真听，要对范文的相关内容作出理解，听后老师提问检查学生吸收的情况。
4.作文目标要求的指导
每次作文都会有一定的主题，都会有一定的作文要求，这个作文要求包括一般的作文要求和单元的具体要求，如果学生能把这些作文要求记在心中再写作文，那作文的质量就会有保证。一般的作文要求包括“字数不少于多少字”“书写工整、不乱涂乱改”“段落层次清晰，注意分段”“注意审题，不偏题，不跑题”等等，单元的具体要求则根据单元作文要求而定，比如“理想”为话题的作文，单元作文给出了要求，按照“为什么有这样的理想——理想的具体内容——怎样实现这样的理想”;再比如，写倡议书要按照“倡议的原因——倡议的内容——发出号召”的思路去写;等等。
二、作文批阅的有效性
作文写作文的过程很重要，老师批阅作文的过程和方式同样重要。我认为要让“作文的批阅”“活”起来，可以这样做：
1.批阅意见不应太全面，应有每次批阅的侧重点
评语究竟写多少好呢？很多老师都找不到标准：有的老师洋洋洒洒在作文纸上写上大半页，可是学生拿到评语后担心的是地总结了中心思作文的分数，评语根本上没心去看，就这样放置一边;有的老师寥寥几个字，就把学生的作文粗略想，这样评语就起不到指导的作用。
我认为老师的批语都应有批阅的侧重点，每一次或每几次侧重一个训练点进行批阅，比如这一次重点抓“作文的点题”，比如再抓“作文语言的精炼”等等。这样，老师批阅起来就更有针对性，学生接收地效果就会好很多。
2.注重批阅的多种形式
作文的批阅形式可以学生的互批互改，老师再改，可以分批次抽改，还可以有计划地详改和略改，可以面批，可以个别重点批。但无论什么形式，都要注意要有效果。有的老师不敢使用“学生互批”的方式进行作文批阅，是因为“学生互批”一旦课堂控制不了，有的学生会在其他学生的作文本上乱写乱画。其实，我们不用怕，学生存在这些问题是正常的，关键是看我们怎样去引导和规范。
3.以鼓励为主，不避开学生的不足
很所事情都会有两面性，我们改作文，不能把学生的作文一棍子打死，每篇作文都会有值得肯定的地方。每次的评语中我们都要找出作文的成功之处，予以指出，并予以引导。
当然，尽说好话也是不行的，学生作文的不足之处，若不指出来，学生就会不断地这样犯错，作文水平始终提高不上来。对学生作文的不足，我们可以委婉地予以指出，引起学生注意。也可以每一批阅把这些不足做一些总结、归类，在班上作文课整体上予以指出和引导。
三、批阅后学生对评语吸收的有效性
1.给足时间联系自己的作文读批阅后的批语
很多次，我把作文批阅好，把作文发到学生手上，可是很多学生一打开作文就是看看分数，就这样置之不理，这样不是白白浪费我的精力吗？为了不这样，以后的作文一发下去，我会专门找一节课或半节课，要求学生读自己的作文，读老师的评语，讀不懂的问老师，这样学生就更好地把自己的作文再一次重温，和老师的评语一起找出自己的成功之处和不足之处，起到比较好的效果。
2.给足时间学生按批阅意见重写作文
为了更好地让老师的评语起到更好的作用，我要求学生按照老师的评语，对所写的作文进行升格。升格的作文，老师不必再去认真批改，可以进行略该即可。给足时间学生按批阅意见重写作文，能真正把老师的批语落到实处。
3.上好“作文赏评课”
我们作文教学中还要注意上好“作文赏评课”。“作文的赏评课”，我一般教学生自己上来读，读完后，我扮演“小记者”的角色，采访作者本人，对自己的作文说说“是怎样构思的”“优点是什么”“不足在哪里”，然后采访班上其他同学，自由对交流的作文进行点评。通过这种方式的交流，学生能互相吸收同学们作文的成功经验，能对交流中指出的不足点进行思考，并在自己的作文中进行处理。
学生的作文在我们的语文教学中占据着很重要的位置，构建学生作文的有效性策略在我们语文教学中更尤其重要，我们应该予以重视。只要我们肯去反思，肯去求索，坚持不断更新教育观念，那么我们语文教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。