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【摘要】根据新课程标准要求，本文指出培养学生自主学习的必要性，并依据英语自主学习的指导思想和原则，在英语阅读教学中提出并探讨了培养学生自主学习的策略，为学生持续发展学习奠定基础。
【关键词】英语阅读教学，自主学习，学习策略 ，小组合作
【中图分类号】G623.31
教育部新制定的《国家英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确提出要“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。” 因此，在教学中必须注重培养学生自主学习能力，只有这样，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将英语学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构对语言的高效学习。
英语阅读教学是英语教学中的重点内容。本文主要探讨在英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力。
一.英语自主学习的指导思想及原则
英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则：
1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
二.在英语阅读教学中培养学生自主学习能力的具体实施方法
1.课前：指导学生有序预习
英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。本人是这样操作的：①了解语篇有关的背景知识；概括文章的段落大意；②了解文章主旨，掌握主要信息；③ 回答若干关键性问题；④根据上下文猜不懂的生词；找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2.课中：运用多种教学方法
① 有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。
② 小组交流和讨论。还以BOOK8，unit9 When was he born ？3a 为例，上课时老师让每个小组派一位同学汇报小组课前收集的有关李云迪的事迹，通过收集事迹活动，学生们在学会运用本单元的目标语的同时，也懂得成功不仅需要天分，也需要勤奋的道理。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4-6人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
③ 开展辩论活动。在英语阅读教学中开展辩论活动，使学生能创造性地使用语言，灵活运用所掌握的句型拓展内容，营造学生主体意识的情趣氛围，培养学生逆向思维和发散思维的能力。在学习BOOK9 unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课阅读语篇后，笔者设计了一个辩论赛，辩题是“Students should be allowed to bring mobile phones to school.”让学生分成两大组，每大组再分几个小组。学生们要求使用Teenagers should（not） be allowed to do sth. 句型来表达。先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，就对方的观点进行反驳。最后由教师总结性发言。通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力，在参加辩论活动之前学生要根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。
④ 引导学生形成正确的积累意识与行为。初中学生的认知水平以及自我管理能力都有待发展，教师要用明确的要求和示范引导学生形成积累的意识与习惯。比如，每学一个阅读语篇，在每节课下课前留出3-5分钟，让学生梳理并总结本节课的收获，所学的短语、动词搭配以及体现本单元语法结构的一两个句子，并在小组内交流。这种明确的任务要求，有助学生形成了积累的习惯，同时提升的自主学习能力。
⑤运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。 3.课后：指导学生课外阅读和课外活动
① 鼓励学生自主阅读。笔者常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读材料由学生自选与教师指定相结合。教师可列出推荐书目，选择与课文和作者有关的材料阅读，材料符合学生的阅读水平，其融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。学生为了增加与主题相关的知识，常常通过同伴交流、师生互动、网上搜索等方式，促进了对阅读内容的理解。
② 指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。
4.利用网络进行英语阅读教学 指导学生借助网络进行自主学习学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中能给学生创造真实的语言情景，学生体验到了自主学习的乐趣。在学习新目标BOOK8下，unit1Will people have their own robot？ 本阅读课文时，让学生课前上网查有机器人的发展史，和一些有关机器人的经典影片。活动形式的适当变化会减少学生的阅读疲劳，给课堂增加活力并增强学生的自主学习动机。
5.指导学习策略
初中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。
本人结合学生的实际介绍以下几种常见的阅读指导方法
① 指导学生学会快速理解文章大意的方法。遇到与主题关系不大的内容，适当采用跳读策略；快读简单内容，遇到重要信息和较难部分时细读、研读。如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。
② 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。巧妙设置检测题，以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，进而提高学生的思维能力。
③ 小组合作，进行读书交流（合理设计任务，进行对子、小组等互助学习活动）。
④ 及时评价阅读效果 评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，使学生形成积极的情感态度，主动地参与到课堂活动来。评价方法括组内互评，自我评价，教师评价，做阅读检测题等。评价维度包括阅读进度、阅读速度、阅读任务完成度、词汇习得率、文化知识理解等。评价能帮助学生了解自己的不足，反思和调节阅读策略，及时调整自己的努力方向，也能够帮助学生看到自己的成就，进一步激发阅读兴趣，促进自主学习动机。
结束语
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，促进他们综合运用语言能力的发展。
【参考文献】
教育部《英语课程标准》（实验稿） 2003
傅瑞屏 如何培养初中生的阅读技能 2011，01，中小学外语教学（中学版）
宗兆宏 元认知策略培训对学生阅读能力的影响 2011，12.中小学外语 教学 （中学版）
4. http：//www.cgedu.net/research/050105049.htm
学生英语自主学习能力培养浅谈 张珏恩
【关键词】英语阅读教学，自主学习，学习策略 ，小组合作
【中图分类号】G623.31
教育部新制定的《国家英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确提出要“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。” 因此，在教学中必须注重培养学生自主学习能力，只有这样，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将英语学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构对语言的高效学习。
英语阅读教学是英语教学中的重点内容。本文主要探讨在英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力。
一.英语自主学习的指导思想及原则
英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则：
1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
二.在英语阅读教学中培养学生自主学习能力的具体实施方法
1.课前：指导学生有序预习
英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。本人是这样操作的：①了解语篇有关的背景知识；概括文章的段落大意；②了解文章主旨，掌握主要信息；③ 回答若干关键性问题；④根据上下文猜不懂的生词；找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2.课中：运用多种教学方法
① 有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。
② 小组交流和讨论。还以BOOK8，unit9 When was he born ？3a 为例，上课时老师让每个小组派一位同学汇报小组课前收集的有关李云迪的事迹，通过收集事迹活动，学生们在学会运用本单元的目标语的同时，也懂得成功不仅需要天分，也需要勤奋的道理。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4-6人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
③ 开展辩论活动。在英语阅读教学中开展辩论活动，使学生能创造性地使用语言，灵活运用所掌握的句型拓展内容，营造学生主体意识的情趣氛围，培养学生逆向思维和发散思维的能力。在学习BOOK9 unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课阅读语篇后，笔者设计了一个辩论赛，辩题是“Students should be allowed to bring mobile phones to school.”让学生分成两大组，每大组再分几个小组。学生们要求使用Teenagers should（not） be allowed to do sth. 句型来表达。先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，就对方的观点进行反驳。最后由教师总结性发言。通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力，在参加辩论活动之前学生要根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。
④ 引导学生形成正确的积累意识与行为。初中学生的认知水平以及自我管理能力都有待发展，教师要用明确的要求和示范引导学生形成积累的意识与习惯。比如，每学一个阅读语篇，在每节课下课前留出3-5分钟，让学生梳理并总结本节课的收获，所学的短语、动词搭配以及体现本单元语法结构的一两个句子，并在小组内交流。这种明确的任务要求，有助学生形成了积累的习惯，同时提升的自主学习能力。
⑤运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。 3.课后：指导学生课外阅读和课外活动
① 鼓励学生自主阅读。笔者常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读材料由学生自选与教师指定相结合。教师可列出推荐书目，选择与课文和作者有关的材料阅读，材料符合学生的阅读水平，其融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。学生为了增加与主题相关的知识，常常通过同伴交流、师生互动、网上搜索等方式，促进了对阅读内容的理解。
② 指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。
4.利用网络进行英语阅读教学 指导学生借助网络进行自主学习学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中能给学生创造真实的语言情景，学生体验到了自主学习的乐趣。在学习新目标BOOK8下，unit1Will people have their own robot？ 本阅读课文时，让学生课前上网查有机器人的发展史，和一些有关机器人的经典影片。活动形式的适当变化会减少学生的阅读疲劳，给课堂增加活力并增强学生的自主学习动机。
5.指导学习策略
初中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。
本人结合学生的实际介绍以下几种常见的阅读指导方法
① 指导学生学会快速理解文章大意的方法。遇到与主题关系不大的内容，适当采用跳读策略；快读简单内容，遇到重要信息和较难部分时细读、研读。如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。
② 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。巧妙设置检测题，以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，进而提高学生的思维能力。
③ 小组合作，进行读书交流（合理设计任务，进行对子、小组等互助学习活动）。
④ 及时评价阅读效果 评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，使学生形成积极的情感态度，主动地参与到课堂活动来。评价方法括组内互评，自我评价，教师评价，做阅读检测题等。评价维度包括阅读进度、阅读速度、阅读任务完成度、词汇习得率、文化知识理解等。评价能帮助学生了解自己的不足，反思和调节阅读策略，及时调整自己的努力方向，也能够帮助学生看到自己的成就，进一步激发阅读兴趣，促进自主学习动机。
结束语
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，教师必须在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，促进他们综合运用语言能力的发展。
【参考文献】
教育部《英语课程标准》（实验稿） 2003
傅瑞屏 如何培养初中生的阅读技能 2011，01，中小学外语教学（中学版）
宗兆宏 元认知策略培训对学生阅读能力的影响 2011，12.中小学外语 教学 （中学版）
4. http：//www.cgedu.net/research/050105049.htm
学生英语自主学习能力培养浅谈 张珏恩