论文部分内容阅读
《幼儿园园长专业标准（试行）》要求，园长具有明确的建立教师专业发展共同体的意识，掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略。本文从建设共同愿景、构建共享平台、加强专业引领和健全学习机制等方面出发，介绍了在园本研究及制度建设方面的经验。
我园以教研组为抓手，把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，着力构建一种融学习、教学、研究、培训为一体的学习型组织，促进了教师的实践反思和专业成长。
一、建立共同愿景，实施“破冰”行动
（一）树立行为标杆
我园通过调查法、访谈法，分析园本教研现状，了解教师所思所感，提炼出三个核心问题：你愿意看到的（期望的），你愿意为之努力的（主动的），通过努力可以一步一步达到的（可接近的）。引导教师深刻思考，并确立“教研兴园，教研兴教”的共同愿景，激发教师的归属感，融共同追求和自觉行动为一体。
（二）制定个人发展规划
园部引导教师制定与幼儿园发展目标相一致的个人发展规划，包括：想成为一个什么样的老师，想让自己管理的班集体成长为怎样的集体，想改变哪些落后的教学模式和观念，等等。让教师的发展有明确的目标和方向，融个人愿景与共同愿景为一体。
（三）创建学习型团队
园部通过谈心会、交流会、研讨会等，引导教师萌发自我超越和终身学习的意识，客观地认识环境和自己，了解幼儿园已经取得的成果和未来的努力方向，了解自己在团队中的位置。在目标与现实的差距中，引导大家看到危机、挑战，认识到自身的不足，树立信心，融内在动力和外在压力为一体。
二、构建共享平台，开展同伴互助
教师的个体智慧离不开团队的智慧，因此，园本教研需要同伴互助，以及相互学习交流。
（一）树立竞争合作意识——相辅相成
首先，园本培训引导教师树立正确的竞争观念，以良好的心态对待团体学习竞赛；其次，开展人性化的多样交流竞赛活动，制定合理的竞赛规则，引导队员间相互谅解、鼓励与支持，彼此信任，建立真诚的人际关系；再次，通过多种评价方式，引导教师克服个人的习惯性防卫心理，每次小组成员发言对事不对人，发完言后大家报以热烈的掌声，主持人给予恰当的肯定，摆正自己的角色定位。
（二）小组合作学习——相得益彰
根据教师意愿、水平以及课题，园部把大教研组分成不同的学习研究小组，制定小组学习目标。小组内的每一个成员通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。这种形式使教师的思考由以往的单一封闭转向多维互动，老师们在尊重中交流，在碰撞中吸纳，在互补中成长，在互动中发展，形成了良好的对话交流机制。
（三）搭建展示平台——相映成辉
我园根据教师的专业发展差异，为教师搭建起不同的展示平台。如：为骨干教师提供园外示范课、讲座或学术交流的机会；为电化教育能手提供多媒体课件制作与展示的机会；为工作三年内的青年教师提供汇报课、评优课的机会；为经验丰富的教师提供演说教学案例、参与班主任论坛的机会等。多种形式的展示平台，有效地激发教师的个性潜能，帮助教师实现自我价值。
三、加强专业引领，拓展成长空间
随着园本研究的推进，我们深深感受到，老师们尚缺乏理念指导下的行为跟进，需要通过专业引领进行实践后的理念提升，使团队中的每一个成员不断突破自己的能力上限，全力实现共同理想。
（一）健全多元导师制
我园开展了“四项导师制”活动：一是青蓝导师制，老教师与新教师结对，帮助新教师三年过三关，即教学质量关、技能技巧关和班级管理关；二是提炼导师制，“学科带头人”、“首席”教师与成熟教师结对，帮助成熟教师提炼教育经验或教育风格，使其向专家型教师过渡；三是梯队导师制，骨干教师与普通教师结对，全方位传帮带，使徒弟尽早步入骨干教师的行列；四是交心导师制，党员教师与预备党员教师结对，通过言传身教，把优秀教师培养成党员。“四项导师制”活动促使每位教师在自己原有的水准上再上了一个新台阶。
（二）设置教学智囊团
我园设立了以骨干教师为主体的教学智囊团，其主要职责：一是引领学科建设，使部分学科教学成为我园的特色学科或学科研讨基地；二是策划公开教学，使我园所有的公开教学活动无论是活动方案的设计还是活动组织的模式都力求成为姐妹园学习的典范；三是指导活动评优，对我园参加的各级各类评优活动，智囊团在教学目标的设定、教学方法的整合、教学形式的选择等方面都一一把关，这是我园在各级各类教学活动评比中获得理想成绩的根本保证。
（三）加强园际合作
我园不断拓宽园本教研培训方式，积极与市、区内姐妹园联合，开展合作教研活动，构建区域之间的学习共同体，积极为骨干教师、新教师的成长提供平台。同时，充分发挥市区学科带头人、优青教师的示范作用，多次参加市送教下基层教学活动，多次承担区各类培训讲座活动，多次到一、二级园和民办园听课，指导管理、教学、资料整理，帮扶民办园。积极与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养，成为教师专业发展和成长的源头活水。
四、健全学习机制，有效支撑教研
教师学习共同体已建立起来了，怎样才能常规化、持续化，还是一个难题。为此，我园以建立学习机制、评价机制为突破口，着力推动教师学习共同体制度化。
（一）好文推荐
每周推荐一篇好文章是我园园本教研学习的方式之一，由年轻教师主持，全园教师围绕幼儿园的研究课题或者实践困惑轮流推荐相关文章。推荐者要简述推荐理由，重点介绍该文章对课题研究的借鉴作用或者在教育实践中的运用价值。文章可以来自于各类报刊，也可以来自于教育专著中的部分节选，还可以自己撰稿。主持人在听取推荐介绍后要作一次简要的点评，同时将推荐的文章传送到局域网上，供大家进一步研读。这种活动不仅为教师们提供了学习和成长的舞台，还较好地培养了教师概括总结和口语表达能力。
（二）专题讲座
为发挥园内骨干教师的作用，我园每个月会安排一到两名获教学能手以上称号的教师作专题讲座，内容主要围绕一线教师的实践困惑和研究难题展开，真正体现为教师服务的理念。对每一次讲座，我们都要求主讲人事先制作精彩的演示文稿，讲座过程中要积极与听众互动。因此，我园的专题讲座实质上是一人主讲、众人参与、台上台下平等对话的专题研讨会，达到了思想碰撞、相互启迪、求同存异的境界。
（三）案例解读
我们经常从本园的一日活动、教学研讨中选取典型案例进行解析，如：教学活动设计案例的解读、教学活动实录与评析的案例解读、生成活动案例解读、个别化教育案例和随机教育案例的解读等。在案例的学习、反思、交流中，不断提高教师的案例分析水平和案例撰写能力。
（四）故事分享
教育叙事故事因形象、生动、真实、鲜活等特点而深受老师的喜欢。为此，我园以课题小组为单位，利用每周的例会时间让教师轮流讲述发生在教师、幼儿、家长以及管理者身上的故事。透过故事，教师领悟到了其中所蕴含的教育责任和教育理念，习得了其中的教育机智和教学策略。
（五）网上沙龙
我园每季度组织教师对教育实践中所碰到的难点、疑点问题，在网上进行讨论，形式是：畅所欲言，各抒己见，不求结论，重在参与，不论谁是谁非，而是注重思维的碰撞，从而达到互通信息、开拓思路、分享经验、互受启迪的目的。
（六）评价机制
我园注重园本教研过程的评价，制定了《童馨园本教研积分评价细则》，我们尝试“多研多学多积分”的管理手段，变“扣分”为“积分”的评价手段，将园本教研的各项活动分解为若干细节，每个细节都用一定的分值来量化。当教师合格地完成该项活动时，就会积累相应的分数，多参加教研活动就能多得积分，有的放矢实现过程，促进教师在教研学习上变被动为主动。
园本教研带动了教师学习共同体的建立，教师学习共同体的建立又推动了幼儿园全方位的工作。全园形成了一个学习型组织。
“小荷才露尖尖角”，构建教师学习共同体是我们不断的追求，我们将继续行走在园本教研及制度建设的路上！
我园以教研组为抓手，把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，着力构建一种融学习、教学、研究、培训为一体的学习型组织，促进了教师的实践反思和专业成长。
一、建立共同愿景，实施“破冰”行动
（一）树立行为标杆
我园通过调查法、访谈法，分析园本教研现状，了解教师所思所感，提炼出三个核心问题：你愿意看到的（期望的），你愿意为之努力的（主动的），通过努力可以一步一步达到的（可接近的）。引导教师深刻思考，并确立“教研兴园，教研兴教”的共同愿景，激发教师的归属感，融共同追求和自觉行动为一体。
（二）制定个人发展规划
园部引导教师制定与幼儿园发展目标相一致的个人发展规划，包括：想成为一个什么样的老师，想让自己管理的班集体成长为怎样的集体，想改变哪些落后的教学模式和观念，等等。让教师的发展有明确的目标和方向，融个人愿景与共同愿景为一体。
（三）创建学习型团队
园部通过谈心会、交流会、研讨会等，引导教师萌发自我超越和终身学习的意识，客观地认识环境和自己，了解幼儿园已经取得的成果和未来的努力方向，了解自己在团队中的位置。在目标与现实的差距中，引导大家看到危机、挑战，认识到自身的不足，树立信心，融内在动力和外在压力为一体。
二、构建共享平台，开展同伴互助
教师的个体智慧离不开团队的智慧，因此，园本教研需要同伴互助，以及相互学习交流。
（一）树立竞争合作意识——相辅相成
首先，园本培训引导教师树立正确的竞争观念，以良好的心态对待团体学习竞赛；其次，开展人性化的多样交流竞赛活动，制定合理的竞赛规则，引导队员间相互谅解、鼓励与支持，彼此信任，建立真诚的人际关系；再次，通过多种评价方式，引导教师克服个人的习惯性防卫心理，每次小组成员发言对事不对人，发完言后大家报以热烈的掌声，主持人给予恰当的肯定，摆正自己的角色定位。
（二）小组合作学习——相得益彰
根据教师意愿、水平以及课题，园部把大教研组分成不同的学习研究小组，制定小组学习目标。小组内的每一个成员通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。这种形式使教师的思考由以往的单一封闭转向多维互动，老师们在尊重中交流，在碰撞中吸纳，在互补中成长，在互动中发展，形成了良好的对话交流机制。
（三）搭建展示平台——相映成辉
我园根据教师的专业发展差异，为教师搭建起不同的展示平台。如：为骨干教师提供园外示范课、讲座或学术交流的机会；为电化教育能手提供多媒体课件制作与展示的机会；为工作三年内的青年教师提供汇报课、评优课的机会；为经验丰富的教师提供演说教学案例、参与班主任论坛的机会等。多种形式的展示平台，有效地激发教师的个性潜能，帮助教师实现自我价值。
三、加强专业引领，拓展成长空间
随着园本研究的推进，我们深深感受到，老师们尚缺乏理念指导下的行为跟进，需要通过专业引领进行实践后的理念提升，使团队中的每一个成员不断突破自己的能力上限，全力实现共同理想。
（一）健全多元导师制
我园开展了“四项导师制”活动：一是青蓝导师制，老教师与新教师结对，帮助新教师三年过三关，即教学质量关、技能技巧关和班级管理关；二是提炼导师制，“学科带头人”、“首席”教师与成熟教师结对，帮助成熟教师提炼教育经验或教育风格，使其向专家型教师过渡；三是梯队导师制，骨干教师与普通教师结对，全方位传帮带，使徒弟尽早步入骨干教师的行列；四是交心导师制，党员教师与预备党员教师结对，通过言传身教，把优秀教师培养成党员。“四项导师制”活动促使每位教师在自己原有的水准上再上了一个新台阶。
（二）设置教学智囊团
我园设立了以骨干教师为主体的教学智囊团，其主要职责：一是引领学科建设，使部分学科教学成为我园的特色学科或学科研讨基地；二是策划公开教学，使我园所有的公开教学活动无论是活动方案的设计还是活动组织的模式都力求成为姐妹园学习的典范；三是指导活动评优，对我园参加的各级各类评优活动，智囊团在教学目标的设定、教学方法的整合、教学形式的选择等方面都一一把关，这是我园在各级各类教学活动评比中获得理想成绩的根本保证。
（三）加强园际合作
我园不断拓宽园本教研培训方式，积极与市、区内姐妹园联合，开展合作教研活动，构建区域之间的学习共同体，积极为骨干教师、新教师的成长提供平台。同时，充分发挥市区学科带头人、优青教师的示范作用，多次参加市送教下基层教学活动，多次承担区各类培训讲座活动，多次到一、二级园和民办园听课，指导管理、教学、资料整理，帮扶民办园。积极与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养，成为教师专业发展和成长的源头活水。
四、健全学习机制，有效支撑教研
教师学习共同体已建立起来了，怎样才能常规化、持续化，还是一个难题。为此，我园以建立学习机制、评价机制为突破口，着力推动教师学习共同体制度化。
（一）好文推荐
每周推荐一篇好文章是我园园本教研学习的方式之一，由年轻教师主持，全园教师围绕幼儿园的研究课题或者实践困惑轮流推荐相关文章。推荐者要简述推荐理由，重点介绍该文章对课题研究的借鉴作用或者在教育实践中的运用价值。文章可以来自于各类报刊，也可以来自于教育专著中的部分节选，还可以自己撰稿。主持人在听取推荐介绍后要作一次简要的点评，同时将推荐的文章传送到局域网上，供大家进一步研读。这种活动不仅为教师们提供了学习和成长的舞台，还较好地培养了教师概括总结和口语表达能力。
（二）专题讲座
为发挥园内骨干教师的作用，我园每个月会安排一到两名获教学能手以上称号的教师作专题讲座，内容主要围绕一线教师的实践困惑和研究难题展开，真正体现为教师服务的理念。对每一次讲座，我们都要求主讲人事先制作精彩的演示文稿，讲座过程中要积极与听众互动。因此，我园的专题讲座实质上是一人主讲、众人参与、台上台下平等对话的专题研讨会，达到了思想碰撞、相互启迪、求同存异的境界。
（三）案例解读
我们经常从本园的一日活动、教学研讨中选取典型案例进行解析，如：教学活动设计案例的解读、教学活动实录与评析的案例解读、生成活动案例解读、个别化教育案例和随机教育案例的解读等。在案例的学习、反思、交流中，不断提高教师的案例分析水平和案例撰写能力。
（四）故事分享
教育叙事故事因形象、生动、真实、鲜活等特点而深受老师的喜欢。为此，我园以课题小组为单位，利用每周的例会时间让教师轮流讲述发生在教师、幼儿、家长以及管理者身上的故事。透过故事，教师领悟到了其中所蕴含的教育责任和教育理念，习得了其中的教育机智和教学策略。
（五）网上沙龙
我园每季度组织教师对教育实践中所碰到的难点、疑点问题，在网上进行讨论，形式是：畅所欲言，各抒己见，不求结论，重在参与，不论谁是谁非，而是注重思维的碰撞，从而达到互通信息、开拓思路、分享经验、互受启迪的目的。
（六）评价机制
我园注重园本教研过程的评价，制定了《童馨园本教研积分评价细则》，我们尝试“多研多学多积分”的管理手段，变“扣分”为“积分”的评价手段，将园本教研的各项活动分解为若干细节，每个细节都用一定的分值来量化。当教师合格地完成该项活动时，就会积累相应的分数，多参加教研活动就能多得积分，有的放矢实现过程，促进教师在教研学习上变被动为主动。
园本教研带动了教师学习共同体的建立，教师学习共同体的建立又推动了幼儿园全方位的工作。全园形成了一个学习型组织。
“小荷才露尖尖角”，构建教师学习共同体是我们不断的追求，我们将继续行走在园本教研及制度建设的路上！