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摘要：“情境教学”在小学数学教学中的运用日渐频繁，受到众多教师的青睐，同时也让小学数学的课堂教学脱离了枯燥无味的照本宣科。然而，在小学数学教学中存在对“情境教学”的种种误解，从而使得“情境教学”并不能发挥自身的作用。对小学数学情境教学实际状况进行分析，尝试提出一些可操作的数学教学情境创设策略。
关键词：小学数学；情境教学；有效创设
一、 情境教学概述
所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的教学模式”。《数学课程标准》也明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生已有的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对学习的兴趣以及学好数学的欲望。在小学数学的课堂教学中，教师要根据小学生的身心发展规律、特点以及学生的已有经验来创设一定的情境，激发学生的求知欲和好奇心。
二、 创设情境教学的问题
（一） 形式主义
教师为了进一步响应数学课程标准的号召，积极地加入情境创设的大流中。他们为了创设情境而创设情境，不注重情境是否发挥了它的作用，便花了大量的时间设计了许多形式化的教学情境。例如：在教学中，教师一上课就绘声绘色地说“小朋友们，今天呀，小灰熊要來到教室和大家一起学习，你们高兴吗？”学生的兴趣一下就被提了起来。可是，一节课基本上就是小灰熊图片 复习题，小灰熊图片 例题，小灰熊图片 练习，小灰熊图片 总结，这些图片具有一定的作用，但过于简单，久而久之学生就会失去兴趣。
（二） 脱离实际
创设的情境要以生活实际为基础，让学生对数学从理性认识上升到感性认识，教师却把“虚假情境”当成“虚拟情境”，导致教学过程中出现学生注意点的偏差。一年级上册教学辨别“几和第几”的课，教师创设的是小动物们参加运动会跑步比赛的场景，比赛结果是小鸭第一，小鸡第二，小猫第三，小狗第四。教师创设的情境明显违背了生活实际，课堂上小朋友立刻七嘴八舌，都在讨论谁应该跑得最快，完全影响了学生对问题实质的把握。
（三） 偏离重点
创设的情境要为教学提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤，不能远离教学的重点。为教学内容服务，是进行情景创设的核心与前提。例如：在“得数是5以内的加法”这节课上，教师在上课开始出示一幅“校园一角”的图画就深深吸引了学生，观察图画以后提问“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。我看见许多小朋友在浇花。我看见每个小朋友的手里都有洒水壶。我看见有个女生的头上扎了两个小辫子。我看见花丛中开了许多粉红色的小花。一节数学课变成一节看图说话课。通过观察我们不难发现，教师创设了一个学生感兴趣的情境时，学生们都显得十分兴奋，争着要发言，课堂看似很热闹却和教学目标大相径庭。
三、 创设教学情境的策略
（一） 创设联系生活实际的教学情境
数学与实际生活相联系。数学教学必须与学生的生活实际紧密联系，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动形象、学生感兴趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学技能和数学知识、数学方法及数学思想，增强学生学习、应用数学的意识，提高学生基本的数学素养。
在教学“认识物体”这节内容时，教师便有意识地搜集了一些生活中常见的物体，例如：粉笔盒、魔方、易拉罐、乒乓球、笔筒、铅笔盒，然后让学生将它们进行分类，再根据学生的分类，给学生所分的不同类别命名。
分类结果如下：
长方体：粉笔盒、铅笔盒
正方体：魔方
圆柱体：笔筒、易拉罐
球：乒乓球
接着让学生继续对分类的结果进行观察、比较初步来感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点，最后再让学生利用这几个物体摆出自己喜欢的图形。由于教学过程中教师展示的都是学生熟悉的物体，所以整节课学生都兴趣盎然。
（二） 创设激发学生兴趣的教学情境
1. 创设具有悬念的教学情境
“教学悬念”是指在课堂教学中，根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，教师可以创设一些新颖的疑问，引起学生的探究。例如：在教学“6的分与合”的时候，教师创设了这样一个情境：上课刚开始，教师告诉学生说：“现在你们说一个数，我可以立即说出一个数，和你们说的数合起来是6”，学生当即就表现出对教师质疑，认为不可能那么快，因为在他们还没学习6的分与合之前只能通过数手指来算出几和几合起来是6，所以对老师的行为表现出强烈的好奇心。所以，学生们个个争先恐后向老师发问，老师却不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了疑问：“老师为什么会这么快的回答出来？”在这样悬念的带领下，学生会产生学习的欲望。
2. 创设故事型的教学情境
由于小学生对故事有着浓厚的兴趣，所以在课堂教学中，教师要运用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学。例如：在教学认识“0”时，就可以创设这样的一个教学情境：有一天，小花猫和爸爸、妈妈来到了河边钓鱼，看着河里的鱼，小花猫可兴奋了，可是它刚开始钓鱼，忽然飞来了几只蝴蝶，“好美的蝴蝶啊！”小花猫再也不想钓鱼了，放下鱼竿就去捉蝴蝶。可是追呀，追呀，怎么都追不上。小花猫垂头丧气地回到小河边，看到妈妈钓了3条鱼，爸爸钓了2条鱼，可是自己什么都没钓到。你能用你学过的数字来表示小花猫的爸爸和妈妈钓到的鱼的条数吗？那么，小花猫什么也没钓到，我们应该用哪个数字来表示呢？这样运用故事创设的教学情境，可以使学生产生学习数学的兴趣。
3. 创设游戏型的教学情境
小学生天生活泼好动，酷爱游戏，在教学过程中创设游戏型教学情境，可以使学生在游戏中学习知识。富有情趣的游戏活动，不仅能巩固学生所学的数学知识，而且将枯燥无味的数学变成学生感兴趣的活动，提高了学生学习的乐趣。例如，在分与合的练习中可以采用“开火车”“找朋友”等方法进行，这样不仅可以满足小朋友好玩好动的特点，而且也在游戏中巩固学生所学的数学知识。
参考文献：
[1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径：下[J].教育研究，1997（4）.
[2]数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
韩雨婷，江苏省南京市，南京市江宁区陶吴中心小学。
关键词：小学数学；情境教学；有效创设
一、 情境教学概述
所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的教学模式”。《数学课程标准》也明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生已有的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对学习的兴趣以及学好数学的欲望。在小学数学的课堂教学中，教师要根据小学生的身心发展规律、特点以及学生的已有经验来创设一定的情境，激发学生的求知欲和好奇心。
二、 创设情境教学的问题
（一） 形式主义
教师为了进一步响应数学课程标准的号召，积极地加入情境创设的大流中。他们为了创设情境而创设情境，不注重情境是否发挥了它的作用，便花了大量的时间设计了许多形式化的教学情境。例如：在教学中，教师一上课就绘声绘色地说“小朋友们，今天呀，小灰熊要來到教室和大家一起学习，你们高兴吗？”学生的兴趣一下就被提了起来。可是，一节课基本上就是小灰熊图片 复习题，小灰熊图片 例题，小灰熊图片 练习，小灰熊图片 总结，这些图片具有一定的作用，但过于简单，久而久之学生就会失去兴趣。
（二） 脱离实际
创设的情境要以生活实际为基础，让学生对数学从理性认识上升到感性认识，教师却把“虚假情境”当成“虚拟情境”，导致教学过程中出现学生注意点的偏差。一年级上册教学辨别“几和第几”的课，教师创设的是小动物们参加运动会跑步比赛的场景，比赛结果是小鸭第一，小鸡第二，小猫第三，小狗第四。教师创设的情境明显违背了生活实际，课堂上小朋友立刻七嘴八舌，都在讨论谁应该跑得最快，完全影响了学生对问题实质的把握。
（三） 偏离重点
创设的情境要为教学提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤，不能远离教学的重点。为教学内容服务，是进行情景创设的核心与前提。例如：在“得数是5以内的加法”这节课上，教师在上课开始出示一幅“校园一角”的图画就深深吸引了学生，观察图画以后提问“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。我看见许多小朋友在浇花。我看见每个小朋友的手里都有洒水壶。我看见有个女生的头上扎了两个小辫子。我看见花丛中开了许多粉红色的小花。一节数学课变成一节看图说话课。通过观察我们不难发现，教师创设了一个学生感兴趣的情境时，学生们都显得十分兴奋，争着要发言，课堂看似很热闹却和教学目标大相径庭。
三、 创设教学情境的策略
（一） 创设联系生活实际的教学情境
数学与实际生活相联系。数学教学必须与学生的生活实际紧密联系，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动形象、学生感兴趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学技能和数学知识、数学方法及数学思想，增强学生学习、应用数学的意识，提高学生基本的数学素养。
在教学“认识物体”这节内容时，教师便有意识地搜集了一些生活中常见的物体，例如：粉笔盒、魔方、易拉罐、乒乓球、笔筒、铅笔盒，然后让学生将它们进行分类，再根据学生的分类，给学生所分的不同类别命名。
分类结果如下：
长方体：粉笔盒、铅笔盒
正方体：魔方
圆柱体：笔筒、易拉罐
球：乒乓球
接着让学生继续对分类的结果进行观察、比较初步来感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点，最后再让学生利用这几个物体摆出自己喜欢的图形。由于教学过程中教师展示的都是学生熟悉的物体，所以整节课学生都兴趣盎然。
（二） 创设激发学生兴趣的教学情境
1. 创设具有悬念的教学情境
“教学悬念”是指在课堂教学中，根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，教师可以创设一些新颖的疑问，引起学生的探究。例如：在教学“6的分与合”的时候，教师创设了这样一个情境：上课刚开始，教师告诉学生说：“现在你们说一个数，我可以立即说出一个数，和你们说的数合起来是6”，学生当即就表现出对教师质疑，认为不可能那么快，因为在他们还没学习6的分与合之前只能通过数手指来算出几和几合起来是6，所以对老师的行为表现出强烈的好奇心。所以，学生们个个争先恐后向老师发问，老师却不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了疑问：“老师为什么会这么快的回答出来？”在这样悬念的带领下，学生会产生学习的欲望。
2. 创设故事型的教学情境
由于小学生对故事有着浓厚的兴趣，所以在课堂教学中，教师要运用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学。例如：在教学认识“0”时，就可以创设这样的一个教学情境：有一天，小花猫和爸爸、妈妈来到了河边钓鱼，看着河里的鱼，小花猫可兴奋了，可是它刚开始钓鱼，忽然飞来了几只蝴蝶，“好美的蝴蝶啊！”小花猫再也不想钓鱼了，放下鱼竿就去捉蝴蝶。可是追呀，追呀，怎么都追不上。小花猫垂头丧气地回到小河边，看到妈妈钓了3条鱼，爸爸钓了2条鱼，可是自己什么都没钓到。你能用你学过的数字来表示小花猫的爸爸和妈妈钓到的鱼的条数吗？那么，小花猫什么也没钓到，我们应该用哪个数字来表示呢？这样运用故事创设的教学情境，可以使学生产生学习数学的兴趣。
3. 创设游戏型的教学情境
小学生天生活泼好动，酷爱游戏，在教学过程中创设游戏型教学情境，可以使学生在游戏中学习知识。富有情趣的游戏活动，不仅能巩固学生所学的数学知识，而且将枯燥无味的数学变成学生感兴趣的活动，提高了学生学习的乐趣。例如，在分与合的练习中可以采用“开火车”“找朋友”等方法进行，这样不仅可以满足小朋友好玩好动的特点，而且也在游戏中巩固学生所学的数学知识。
参考文献：
[1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径：下[J].教育研究，1997（4）.
[2]数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
韩雨婷，江苏省南京市，南京市江宁区陶吴中心小学。