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心理学研究表明：任何生命个体只有在自己亲自参与了知识和智慧产生的过程，才能对所掌握的知识形成通透的掌握和刻骨铭心的认知。因而，如果英语教学让学生避免机械枯燥的练习，而将学生置放于自主思考与积极发展的角色，让学生始终处于具有创造意味的生产性学习之中，学生则能有效地将语言学习与自身的生活实际联系起来，从而达到较好的教学效果。
一、呈现目标——生产性学习的有效保证
因为英语并非我国学生的母语，因此在生活中运用英语的机会较少，给英语教学带来较大的制约。基于英语教学的这种特殊性，教师可以尝试将整节课的教学与学生进行分享，让学生在上课之前对于自己即将要进行的学习活动有大致的了解。只有这样，学生才能针对教师的设计作出应有的回应。
如一位老师在执教《牛津小学英语》6B的“planning for she weekend Part A ”时，即采用明晰愿景、直击目标的教学策略，取得了较好的教学效果。在新授课前，教师先将本课的教学思路呈现在黑板上，让学生对课程的基本框架有一个大致的了解。接着让学生结合标题，大胆设想本节课的教学目标。在这一过程中，教师非常尊重学生的意图与思想，一一板书于黑板上，并在之后的教学中努力将学生提出的教学目标着力落实。课堂教学中，没有能够得到落实的目标，教师在课后以分层作业的方式让学习目标得到有效落实。
二、体验运用——生产性学习的策略探寻
作为一门语言类学科，其教学核心在于在真实可感的具体环境中创造性地体验语言、运用语言，促发学生不断构建英语语言的新体系，展现个性化的语言图式。
1.阐发意义，让单词在深加工中心领神会
所谓深加工，即避免了条件式和符号化的维度，学生处于高认知的水平和纯个人化层面处理相关信息。由于在深加工过程中，学生的心理意识、神经系统等多项智能高度运转，注意力高度集中，因而学生英语学习的效率非常高。以教学单词为例，传统教学中将单词拆分成为字母，将单词演变成为学生死记硬背的机械符号。而采用深加工的方法进行教学就是要创造各种机会让学生在具体可感的情境运用英语单词，并能依照单词的性质和特点进行合理化的分类，促使教学内容与学生生活实际地联系，确保语用基础性。
例如在教学“float”这个单词，笔者运用“Wood floats on water”作为例子，询问学生“What else floats？ What doesn’t float？”学生在现实生活中已经具备了一定的生活经验，教师的问题引领学生结合自身生活经验寻求答案，从而更好地理解单词的意思，避免机械的死记硬背，而是以生活之源涵养英语灵性，实现单词深加工的教学效益。
2.自主确定，让话题在大转盘中提升兴趣
很多时候，教师设置的话题并没有直接切中学生的兴趣点，致使课堂陷入万马齐喑的尴尬境地，而教师却一味地责备学生不敢说，不愿说。事实上，教师始终一厢情愿地掌握着学生的话语主动权，如果能够采用开放式教学模式，将话题的选择权归还到学生手中，其效果则可明显提升。
在教学实践中，笔者采用了“话题大转盘”的方式，让学生将喜欢讨论的话题制作成图片粘贴在转盘上，每次课堂教学都留出5分钟，由学生通过自由转动大转盘以确定课堂英语交流的话题。由于是自己感兴趣的话题，学生会积极调动自身的英语储备，进行对话交流。
三、自主思考——生产性学习的效益彰显
人类的思维都是从发现问题开始的。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更有价值。英语课堂教学中，也可以通过引导学生提出问题、解决问题来推进英语教学内容的落实，检查学生理解能力的加强。通过这种形式，让学生在英语学习中实现个人自身独立思考能力的提升，从而对英语学习产生触类旁通的联系，让学生在生产性学习中提升英语学习的兴趣。
在具体教学实践中，教师要具备深厚的问题意识，帮助学生在学习中发现有价值的问题。如在教学中，教师提出指向于句型结构的问题：Who are talking about the weekends？ 这一问题直接指向于教学的重点，是学生学习的重难点，这样的问题让学生能够避轻就重，确保学生学习方向不发生偏离。其次，教师要帮助学生提问。例如当学生在对英语疑问词有了一定的积累后，让学生运用Who/What/How/When等疑问词进行提问，将提问的权利交给学生，诱发学生英语思维的逐步深入。
总之，英语作为一门语言类学科，其教学过程注定了必须要回归到现实生活中，引领学生在属于自我意识层面中洞察自我、寻找自我，在感知真实世界的同时努力构建属于自己的英语学科质态体系。通过这样的形式，彻底扭转传统英语教学中学生的被动接受地位，充分调动学生的主观能动性，让学生成长为学习的主动者。
（特约编辑 施夏珍）
一、呈现目标——生产性学习的有效保证
因为英语并非我国学生的母语，因此在生活中运用英语的机会较少，给英语教学带来较大的制约。基于英语教学的这种特殊性，教师可以尝试将整节课的教学与学生进行分享，让学生在上课之前对于自己即将要进行的学习活动有大致的了解。只有这样，学生才能针对教师的设计作出应有的回应。
如一位老师在执教《牛津小学英语》6B的“planning for she weekend Part A ”时，即采用明晰愿景、直击目标的教学策略，取得了较好的教学效果。在新授课前，教师先将本课的教学思路呈现在黑板上，让学生对课程的基本框架有一个大致的了解。接着让学生结合标题，大胆设想本节课的教学目标。在这一过程中，教师非常尊重学生的意图与思想，一一板书于黑板上，并在之后的教学中努力将学生提出的教学目标着力落实。课堂教学中，没有能够得到落实的目标，教师在课后以分层作业的方式让学习目标得到有效落实。
二、体验运用——生产性学习的策略探寻
作为一门语言类学科，其教学核心在于在真实可感的具体环境中创造性地体验语言、运用语言，促发学生不断构建英语语言的新体系，展现个性化的语言图式。
1.阐发意义，让单词在深加工中心领神会
所谓深加工，即避免了条件式和符号化的维度，学生处于高认知的水平和纯个人化层面处理相关信息。由于在深加工过程中，学生的心理意识、神经系统等多项智能高度运转，注意力高度集中，因而学生英语学习的效率非常高。以教学单词为例，传统教学中将单词拆分成为字母，将单词演变成为学生死记硬背的机械符号。而采用深加工的方法进行教学就是要创造各种机会让学生在具体可感的情境运用英语单词，并能依照单词的性质和特点进行合理化的分类，促使教学内容与学生生活实际地联系，确保语用基础性。
例如在教学“float”这个单词，笔者运用“Wood floats on water”作为例子，询问学生“What else floats？ What doesn’t float？”学生在现实生活中已经具备了一定的生活经验，教师的问题引领学生结合自身生活经验寻求答案，从而更好地理解单词的意思，避免机械的死记硬背，而是以生活之源涵养英语灵性，实现单词深加工的教学效益。
2.自主确定，让话题在大转盘中提升兴趣
很多时候，教师设置的话题并没有直接切中学生的兴趣点，致使课堂陷入万马齐喑的尴尬境地，而教师却一味地责备学生不敢说，不愿说。事实上，教师始终一厢情愿地掌握着学生的话语主动权，如果能够采用开放式教学模式，将话题的选择权归还到学生手中，其效果则可明显提升。
在教学实践中，笔者采用了“话题大转盘”的方式，让学生将喜欢讨论的话题制作成图片粘贴在转盘上，每次课堂教学都留出5分钟，由学生通过自由转动大转盘以确定课堂英语交流的话题。由于是自己感兴趣的话题，学生会积极调动自身的英语储备，进行对话交流。
三、自主思考——生产性学习的效益彰显
人类的思维都是从发现问题开始的。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更有价值。英语课堂教学中，也可以通过引导学生提出问题、解决问题来推进英语教学内容的落实，检查学生理解能力的加强。通过这种形式，让学生在英语学习中实现个人自身独立思考能力的提升，从而对英语学习产生触类旁通的联系，让学生在生产性学习中提升英语学习的兴趣。
在具体教学实践中，教师要具备深厚的问题意识，帮助学生在学习中发现有价值的问题。如在教学中，教师提出指向于句型结构的问题：Who are talking about the weekends？ 这一问题直接指向于教学的重点，是学生学习的重难点，这样的问题让学生能够避轻就重，确保学生学习方向不发生偏离。其次，教师要帮助学生提问。例如当学生在对英语疑问词有了一定的积累后，让学生运用Who/What/How/When等疑问词进行提问，将提问的权利交给学生，诱发学生英语思维的逐步深入。
总之，英语作为一门语言类学科，其教学过程注定了必须要回归到现实生活中，引领学生在属于自我意识层面中洞察自我、寻找自我，在感知真实世界的同时努力构建属于自己的英语学科质态体系。通过这样的形式，彻底扭转传统英语教学中学生的被动接受地位，充分调动学生的主观能动性，让学生成长为学习的主动者。
（特约编辑 施夏珍）