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摘 要： 学困生的转化是教师最感烦心也最困扰的问题。作者根据自己的英语教学实际，结合心理教育阐述对学困生转化的看法。
关键词： 英语教学 学困生 转化工作
学困生的转化是教师最感烦心也最困扰的问题，我深有体会。老师往往花了九牛二虎之力，但总是抓了这头，丢了那头，学困生学了后面的知识，忘了前面的内容。我自己认为有必要对其进行原因分析，寻找比较有效的措施，帮助他们走出英语学习“困境”，真正体现教学中的“面向全体学生”。
一、走进学困生的心灵
情感是人类活动的一种内部力量。正所谓“亲其师而信其道”，学生会因为信服、喜欢你这一位教师而喜欢上你所教的学科。因此，师生关系在教学中，特别是学困生的转化中尤为重要。教学活动的过程是师生的双边情感和思维交流过程，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教学实践使我深刻认识到爱是教学成功的保证，因此在教学中要求自己注重情感投资，把密切师生关系、激发学困生的学习兴趣作为校正学困生对英语惧怕心理的突破口。平时主动和学困生交流，关心爱护他们，不讽刺，不挖苦，不恶语伤害；做学生欢迎的老师，使那些原来怕英语、对老师有反感的学困生，逐步由喜欢我到喜欢听我教的英语。在这种亲密、融洽、亦师亦友的师生关系中，学困生能对英语学习产生浓厚的兴趣，在教学过程中敢于表现自己，展示自己的个性，发挥自己的潜能。
爱玩、容易开小差、注意力不集中是由小学生心理特点和年龄特点决定的，不可避免。一次课上我发现班里的小捣蛋鬼朱同学（学困生）在津津有味地玩着他的橡皮，这节课正好在教学习用具类单词，于是我走下讲台不经意地走到他身边，指着他的橡皮问他：“××，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，其他同学也望向他（同学们并没有发现他在开小差）。他低着头站起来，摇了摇头。于是我顺其自然地教授新单词说：“Oh，it is a rubber.”通过这种方式既提醒他注意听讲，又教授新知识。在课堂教学时，对于课堂上喜欢调皮讲话、做小动作的学困生，老师可以走下讲台，站在离他比较近的位置，适度地“侵犯”他的空间，无形中给他心理造成压力，他就会有所畏惧，集中精神听讲，从而保持良好的课堂学习气氛。对于那些胆小的学生，则要保持相对较大的距离，让他们有一个比较宽松的心理环境，上课时不会感到害怕而影响学习。
二、树立学困生的自信心
自信心对于一个人一生的发展起着重要的作用。俗话说：“哀，莫大于心死。”一个孩子缺乏自信，就像得了学习上的癌症，他还能做什么呢？因此，老师要在教学过程中诚心诚意地观察每一位学生，发现他们的优缺点，才能有目的地对不同层次、不同特点的学生提出不同要求，扬长避短。当他们取得点滴进步时，不要吝啬表扬与鼓励，及时给予肯定。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和快乐，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心，优化学生的心理状态，培养良好的心理品质。
在教学中，我经常跟孩子们说：“学英语就如婴儿开始学说话，就要大胆地开口说，不要怕说错。不说怎么知道对错呢。”以此鼓励孩子们，清除心理紧张感。我还设计了多种教学形式，例如在Free talk部分设有“Sing a song”，“Say a rhyme”，以轻快的旋律放松学生紧张的情绪，愉快地进入学习中，还设计了“I am a little teacher.”、“我是一个小老师”活动，让这些学困生走到讲台前与学生进行日常对话，确保他们都有机会上去体验和表现，无论孩子们的语言说得多简短，都给予这样的表扬、激励。这样的形式，既锻炼学生日常口语的表达能力，又提高学生的勇气和增强学习的自信心，让他们在任何情况下都敢说：“Let me try. ”“I can，I can.”
三、引导学困生的交往
现在的孩子大多数都是独生子女，独立性差，依赖性强，缺乏与他人合作交往、沟通、团队合作的精神。因此，在课堂教学中要引导学生学会倾听、学会倾诉、学会体验，同时通过创设情境，分角色扮演，小组合作交流，以此协调优等生与学困生之间的关系，形成集体意识，以集体的力量影响个体，从而使他们自觉地改变原来的错误认知，重新认识自我，减轻心理负担，积极地投入教学活动中，在活动中体验成功的喜悦，从而个性得以发展。
在英语课堂教学中，我设计了角色扮演来操练句型，四人或六人操练（Practice in groups）和同桌操练练习（Practice in pairs）。在小组中，每个学生在都有机会接触较多的学生，也有向同学展示自己、发表自己观点的机会。在这样的小集体中，学生积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能，使得优等生与学困生之间建立起相互合作的伙伴关系，在合作交往的活动中，那些平时不敢在全班级面前发言的学困生愿意在小组里面与其他同伴交流，在小组中得到同学的赞赏或者得到学生的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到较优秀学生的帮助，从而得到提高，原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立自信，最终学生都敢于大胆地展示自我，体验到成功的喜悦。
四、把握学困生的评价
学习英语困难的学困生往往自卑，自我控制能力差，课堂上不喜欢回答问题，害怕自己说错或读错，于是自我封闭，不愿意与他人交流。因此教师在批评引导的同时，应把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。同时，也要引导学生善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近英语教师，愿意接受教师的教育，从而加强师生之间的交流与沟通，促进学生的英语学习。我在英语教学中给予学困生评价常常是多一点鼓励表扬、少一点批评指责，根据问题的难易程度对他们作出适时、适当、正确的评价，努力寻找他们身上的闪光点，激发他们进一步学习的欲望。
有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难、更费时、更费力。这也说明了学困生的转化是一个长期的、持之以恒的工作，是每位教师面临的艰巨的任务，需要我们不断总结和探索。
参考文献：
[1]谢露萍.用心浇灌迟开的花朵——谈英语学困生的成因及转化策略.小学时代，2010（08）.
关键词： 英语教学 学困生 转化工作
学困生的转化是教师最感烦心也最困扰的问题，我深有体会。老师往往花了九牛二虎之力，但总是抓了这头，丢了那头，学困生学了后面的知识，忘了前面的内容。我自己认为有必要对其进行原因分析，寻找比较有效的措施，帮助他们走出英语学习“困境”，真正体现教学中的“面向全体学生”。
一、走进学困生的心灵
情感是人类活动的一种内部力量。正所谓“亲其师而信其道”，学生会因为信服、喜欢你这一位教师而喜欢上你所教的学科。因此，师生关系在教学中，特别是学困生的转化中尤为重要。教学活动的过程是师生的双边情感和思维交流过程，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教学实践使我深刻认识到爱是教学成功的保证，因此在教学中要求自己注重情感投资，把密切师生关系、激发学困生的学习兴趣作为校正学困生对英语惧怕心理的突破口。平时主动和学困生交流，关心爱护他们，不讽刺，不挖苦，不恶语伤害；做学生欢迎的老师，使那些原来怕英语、对老师有反感的学困生，逐步由喜欢我到喜欢听我教的英语。在这种亲密、融洽、亦师亦友的师生关系中，学困生能对英语学习产生浓厚的兴趣，在教学过程中敢于表现自己，展示自己的个性，发挥自己的潜能。
爱玩、容易开小差、注意力不集中是由小学生心理特点和年龄特点决定的，不可避免。一次课上我发现班里的小捣蛋鬼朱同学（学困生）在津津有味地玩着他的橡皮，这节课正好在教学习用具类单词，于是我走下讲台不经意地走到他身边，指着他的橡皮问他：“××，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，其他同学也望向他（同学们并没有发现他在开小差）。他低着头站起来，摇了摇头。于是我顺其自然地教授新单词说：“Oh，it is a rubber.”通过这种方式既提醒他注意听讲，又教授新知识。在课堂教学时，对于课堂上喜欢调皮讲话、做小动作的学困生，老师可以走下讲台，站在离他比较近的位置，适度地“侵犯”他的空间，无形中给他心理造成压力，他就会有所畏惧，集中精神听讲，从而保持良好的课堂学习气氛。对于那些胆小的学生，则要保持相对较大的距离，让他们有一个比较宽松的心理环境，上课时不会感到害怕而影响学习。
二、树立学困生的自信心
自信心对于一个人一生的发展起着重要的作用。俗话说：“哀，莫大于心死。”一个孩子缺乏自信，就像得了学习上的癌症，他还能做什么呢？因此，老师要在教学过程中诚心诚意地观察每一位学生，发现他们的优缺点，才能有目的地对不同层次、不同特点的学生提出不同要求，扬长避短。当他们取得点滴进步时，不要吝啬表扬与鼓励，及时给予肯定。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和快乐，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心，优化学生的心理状态，培养良好的心理品质。
在教学中，我经常跟孩子们说：“学英语就如婴儿开始学说话，就要大胆地开口说，不要怕说错。不说怎么知道对错呢。”以此鼓励孩子们，清除心理紧张感。我还设计了多种教学形式，例如在Free talk部分设有“Sing a song”，“Say a rhyme”，以轻快的旋律放松学生紧张的情绪，愉快地进入学习中，还设计了“I am a little teacher.”、“我是一个小老师”活动，让这些学困生走到讲台前与学生进行日常对话，确保他们都有机会上去体验和表现，无论孩子们的语言说得多简短，都给予这样的表扬、激励。这样的形式，既锻炼学生日常口语的表达能力，又提高学生的勇气和增强学习的自信心，让他们在任何情况下都敢说：“Let me try. ”“I can，I can.”
三、引导学困生的交往
现在的孩子大多数都是独生子女，独立性差，依赖性强，缺乏与他人合作交往、沟通、团队合作的精神。因此，在课堂教学中要引导学生学会倾听、学会倾诉、学会体验，同时通过创设情境，分角色扮演，小组合作交流，以此协调优等生与学困生之间的关系，形成集体意识，以集体的力量影响个体，从而使他们自觉地改变原来的错误认知，重新认识自我，减轻心理负担，积极地投入教学活动中，在活动中体验成功的喜悦，从而个性得以发展。
在英语课堂教学中，我设计了角色扮演来操练句型，四人或六人操练（Practice in groups）和同桌操练练习（Practice in pairs）。在小组中，每个学生在都有机会接触较多的学生，也有向同学展示自己、发表自己观点的机会。在这样的小集体中，学生积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能，使得优等生与学困生之间建立起相互合作的伙伴关系，在合作交往的活动中，那些平时不敢在全班级面前发言的学困生愿意在小组里面与其他同伴交流，在小组中得到同学的赞赏或者得到学生的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到较优秀学生的帮助，从而得到提高，原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立自信，最终学生都敢于大胆地展示自我，体验到成功的喜悦。
四、把握学困生的评价
学习英语困难的学困生往往自卑，自我控制能力差，课堂上不喜欢回答问题，害怕自己说错或读错，于是自我封闭，不愿意与他人交流。因此教师在批评引导的同时，应把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。同时，也要引导学生善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近英语教师，愿意接受教师的教育，从而加强师生之间的交流与沟通，促进学生的英语学习。我在英语教学中给予学困生评价常常是多一点鼓励表扬、少一点批评指责，根据问题的难易程度对他们作出适时、适当、正确的评价，努力寻找他们身上的闪光点，激发他们进一步学习的欲望。
有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难、更费时、更费力。这也说明了学困生的转化是一个长期的、持之以恒的工作，是每位教师面临的艰巨的任务，需要我们不断总结和探索。
参考文献：
[1]谢露萍.用心浇灌迟开的花朵——谈英语学困生的成因及转化策略.小学时代，2010（08）.