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生态课堂的建设是我校正在研究的国家级科研课题。生态课堂建设就是要探究教师和学生作为课堂生态因子的能动作用，通过师生与课程资源的互动、师生之间及生生之间的互动建构愉悦、高效的生态课堂。目前，文言文的教学长期停留在教师讲授、学生记忆的层面上，其结果是学生学文言文过分依赖教师，没有自信，没有热情，缺乏积累钻研的主动性。学生对文言知识的积累是零散的，运用古汉语知识阅读的能力是不高的，对文本中所蕴含的历史文化思想的吸收更是微乎其微。鉴于此，笔者对文言文的课堂教学作了一些思考和实践，在此“抛砖”，以期收到“引玉”之效。
一、文言文生态课堂“共生性学习”的基本诉求
1.文言文“共生性学习”是教育走向生本化的时代诉求
华南师范大学的郭思乐教授认为：我们原来的教育体系基本上可以说是一种师本的体系，也就是说教育教学的设计是以教师为中心的，而现在却发现教学的终端是学生的主动发展，因而提出教育生本化的概念，构建出颇具时代特色的生本化教育体系。课堂改革的浪潮渐起，各种以学生为主体的课堂形式精彩纷呈。在这样的时代背景之下，面对文言文的教学，我们也不得不思考该如何从重视教师的好教转变成学生的好学这一问题。生态系统中生物的“共生性”给我们教育者启发：既然生物可以互相依存、互相竞争地生长，那么我们的学生也应该能通过在文言文学习过程中互帮互助、取人之长补己之短，共同提高。因此，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的主动性，创设学生学习文言文的共生环境就成为时代对教师的要求，成为时代对课堂的要求。
2.文言文“共生性学习”是让学生自然变异的生态诉求
生态系统中生物的生长和变异是源于适应环境的需要，是环境促成了生物的发展。在外部环境发生变化时，物种也会相应发生变化。达尔文“物竞天择”的进化论给了我们很大的启发：我们把学生的变化称作“变异”，学生知识、能力的生成和发展是与学习环境有一定的关系的，互动生成的学习环境会促使学生努力改变自身的不足，以内生性增长来适应学习群体的外部需求。郭思乐教授认为：学生作为教育资源是一种活性资源，具有自身的加速器。由此可见，我们只要给学生提供一个良好的学习生态，就会使学生在内部和外部的刺激关系中取得学习道路上最经济的矢量。既然学习生态中的互利共生能促成学习体的协同进化效应，那么文言文的学习自然是可以让学习个体通过同学间的互帮互助来积累知识，通过同学间的“明争暗斗”来提升学习能力的。
3.文言文“共生性学习”是教育竞技化的多元诉求
北京社科院的上官子木博士说：“教育的竞技化必然需要强化训练，而强化训练对多数学生带来的是好奇心与新鲜感的消失，厌烦感和疲倦感的增生。”这话正点出了时下课堂教学教师们所面临的困惑和课改进退两难的处境。不过，只要社会的竞争存在，教育的竞技化就无法回避，而作为教师所要做的就是如何让学生的竞技化学习从无趣转为有趣，从单纯竞技转向多元诉求。教师和学生一样为考试所累，很多教师在文言文的教学中有意无意地忽略了对作品思想内容的引导，把课堂变成了教师逐字逐句翻译补充、引导回忆，学生一字一句理解、记忆的简单机械的流水线作业。学生对这些知识的学习总感到枯燥无味，再加上一种程式化的教学和训练模式使得学生容易产生心理疲倦感而加以排斥，课堂效率自然会大打折扣。如果这时候教师能够关注到教育的多元化价值取向，就不会把文言文的教学活动看做是单纯的考试竞技而加以纯知识的灌输和训练。如果重视了师生的共生性学习环境的营造，加强师生互动、生生互助的平台的搭建，就会使学生不仅对文本中文言基础知识的掌握更主动，对知识迁移能力的提高更便捷，更能从文本中汲取民族优秀文化的思想精髓。
二、文言文生态课堂“共生性学习”的呈现方式
1.基本词句知识积累的共生
从应试的角度来说，文言文的考试主要是考学生对词句意义和用法的掌握、对文本所含信息的理解。因而课堂组织教学不能忽视这个环节，而学生经过一段时间的文言文学习，多少掌握了一些常见的词义。但文言文中的一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等现象较复杂，词语较多，学生对这些知识的掌握参差不齐。我们可以通过小组合作学习的方式让学生通过互相讨论、互相提示，确定应掌握的重点，取长补短，共同积累、共同提高。合作学习可以使落后的学生看到自己与同伴的差距，可以激发优秀的学生的自信，从而产生对更多知识的渴求，以达到小组学习能力和学习效果的共生。
2.疑难问题解决能力的共生
文言文的阅读多少会遇到一些疑难点，在课堂上大多是教师把自定的疑难问题教给学生或提出自定的问题来引导学生解决，而这对部分学生来说，教师所自定的疑难可能不是个问题，而真正的问题又有可能碍于时机无法提出或碍于面子不敢提出，因为师生互动的时候要面对的是全班所有的学生。这就使得时间的利用率和学习的达成度变得较低。在生态课堂上进行“共生性学习”就可以避免这种情况，学生学习的范围变小了，有利于解决小组内几个人的问题，对个性化的问题组内互动能解决的就在组内解决，无法解决的可以向提交教师，通过师生的互动或与他组的互动加以解决。这样就使得学习的针对性变强，时间的利用率变高。
一、文言文生态课堂“共生性学习”的基本诉求
1.文言文“共生性学习”是教育走向生本化的时代诉求
华南师范大学的郭思乐教授认为：我们原来的教育体系基本上可以说是一种师本的体系，也就是说教育教学的设计是以教师为中心的，而现在却发现教学的终端是学生的主动发展，因而提出教育生本化的概念，构建出颇具时代特色的生本化教育体系。课堂改革的浪潮渐起，各种以学生为主体的课堂形式精彩纷呈。在这样的时代背景之下，面对文言文的教学，我们也不得不思考该如何从重视教师的好教转变成学生的好学这一问题。生态系统中生物的“共生性”给我们教育者启发：既然生物可以互相依存、互相竞争地生长，那么我们的学生也应该能通过在文言文学习过程中互帮互助、取人之长补己之短，共同提高。因此，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的主动性，创设学生学习文言文的共生环境就成为时代对教师的要求，成为时代对课堂的要求。
2.文言文“共生性学习”是让学生自然变异的生态诉求
生态系统中生物的生长和变异是源于适应环境的需要，是环境促成了生物的发展。在外部环境发生变化时，物种也会相应发生变化。达尔文“物竞天择”的进化论给了我们很大的启发：我们把学生的变化称作“变异”，学生知识、能力的生成和发展是与学习环境有一定的关系的，互动生成的学习环境会促使学生努力改变自身的不足，以内生性增长来适应学习群体的外部需求。郭思乐教授认为：学生作为教育资源是一种活性资源，具有自身的加速器。由此可见，我们只要给学生提供一个良好的学习生态，就会使学生在内部和外部的刺激关系中取得学习道路上最经济的矢量。既然学习生态中的互利共生能促成学习体的协同进化效应，那么文言文的学习自然是可以让学习个体通过同学间的互帮互助来积累知识，通过同学间的“明争暗斗”来提升学习能力的。
3.文言文“共生性学习”是教育竞技化的多元诉求
北京社科院的上官子木博士说：“教育的竞技化必然需要强化训练，而强化训练对多数学生带来的是好奇心与新鲜感的消失，厌烦感和疲倦感的增生。”这话正点出了时下课堂教学教师们所面临的困惑和课改进退两难的处境。不过，只要社会的竞争存在，教育的竞技化就无法回避，而作为教师所要做的就是如何让学生的竞技化学习从无趣转为有趣，从单纯竞技转向多元诉求。教师和学生一样为考试所累，很多教师在文言文的教学中有意无意地忽略了对作品思想内容的引导，把课堂变成了教师逐字逐句翻译补充、引导回忆，学生一字一句理解、记忆的简单机械的流水线作业。学生对这些知识的学习总感到枯燥无味，再加上一种程式化的教学和训练模式使得学生容易产生心理疲倦感而加以排斥，课堂效率自然会大打折扣。如果这时候教师能够关注到教育的多元化价值取向，就不会把文言文的教学活动看做是单纯的考试竞技而加以纯知识的灌输和训练。如果重视了师生的共生性学习环境的营造，加强师生互动、生生互助的平台的搭建，就会使学生不仅对文本中文言基础知识的掌握更主动，对知识迁移能力的提高更便捷，更能从文本中汲取民族优秀文化的思想精髓。
二、文言文生态课堂“共生性学习”的呈现方式
1.基本词句知识积累的共生
从应试的角度来说，文言文的考试主要是考学生对词句意义和用法的掌握、对文本所含信息的理解。因而课堂组织教学不能忽视这个环节，而学生经过一段时间的文言文学习，多少掌握了一些常见的词义。但文言文中的一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等现象较复杂，词语较多，学生对这些知识的掌握参差不齐。我们可以通过小组合作学习的方式让学生通过互相讨论、互相提示，确定应掌握的重点，取长补短，共同积累、共同提高。合作学习可以使落后的学生看到自己与同伴的差距，可以激发优秀的学生的自信，从而产生对更多知识的渴求，以达到小组学习能力和学习效果的共生。
2.疑难问题解决能力的共生
文言文的阅读多少会遇到一些疑难点，在课堂上大多是教师把自定的疑难问题教给学生或提出自定的问题来引导学生解决，而这对部分学生来说，教师所自定的疑难可能不是个问题，而真正的问题又有可能碍于时机无法提出或碍于面子不敢提出，因为师生互动的时候要面对的是全班所有的学生。这就使得时间的利用率和学习的达成度变得较低。在生态课堂上进行“共生性学习”就可以避免这种情况，学生学习的范围变小了，有利于解决小组内几个人的问题，对个性化的问题组内互动能解决的就在组内解决，无法解决的可以向提交教师，通过师生的互动或与他组的互动加以解决。这样就使得学习的针对性变强，时间的利用率变高。