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在教学中每遇到一些自己把握不准的问题，我总是喜欢拿出《化学课程标准》寻找依据。此次结合自己近两年的教学实践进行的再阅读，使我对它又有了崭新而又深刻的理解。
与大纲相比，五大学习主题——即科学探究；身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学变化；化学与社会发展——改变了过分偏重学科知识的倾向，更加符合初中学生的认识特点和发展需要，有较强的时代感和现实性。由此，我这个有着多年教学实践的老教师，在这次教学改革的实践中对新课标充满了感激之情。过去，我们带着少部分“精英”学生在专业性过强的知识里，枯燥地啃噬着繁、杂、偏、深、旧、窄的抽象化学理论知识，一大批的学生就此丧失了学习化学的兴趣；现在，我们可以在“义务教育阶段的化学课程体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会想象。”使得我们一大批的学生热爱化学、热爱科学、热爱学习。
《化学课程标准》结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。”这就是《化学课程标准》与现行大纲的最大区别，完美体现了课程改革的理念及对初中学生科学素养的要求。这一前瞻性的理念，使得教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式发生了变化。教师的教学从过去的“知识传授者”角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者、学生人生的引路者。课堂上，教师不再仅仅关注个别精英，而是关注每一位学生；不再只关注学生的学习而是更多的关注学生的情绪生活和情感体验，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着科学知识的获得，学生对化学的学习态度越来越积极，学生对化学学习的信心也越来越强。学生科学知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，学生变得越来越有责任感，越来越有教养。
《课标》中提出的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”这一新的教学理念让我在教学实践中改变了以往以我为中心的教学方式。新的教学理念的实施让我总是有新的发现和收获，教学过程中总有些让我感动的精彩片断不断涌现，这让我重新认识了我的学生。
在一次有关二氧化碳性质探究的教学中，有这样一段交流：那一天，学生们都在实验室专注地做着二氧化碳化学性质的实验探究，在这之前我引导学生看书、查阅资料以了解：二氧化碳有哪些化学性质?我们怎样用实验验证这些性质?所以学生这节课所做的实验决不是模仿性实验，一切对他们都是新的开始、新的探究。看得出来，许多学生在课前做了准备，认真了解了二氧化碳的性质，设计好了实验方案。他们将收集满的二氧化碳倾倒在一个放有蜡烛的小烧杯中，探究二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质。另几个组的同学将二氧化碳通入到紫色石蕊试液中，探究二氧化碳是否与水发生反应。有几个学生在实验设计上有些欠缺，实验没有出现预期的现象，我没有马上进行纠错，想让他们在不成功的实验中也有所获。最后，在大家进行交流的时候，我询问“哪一组的实验出现了‘异常’现象?”学生甲说：“我们将收集满的二氧化碳倒在燃烧的蜡烛上，火焰不熄灭。”学生乙说“我们把二氧化碳通人紫色石蕊试液中，并没有出现书中所说紫色石蕊试液变红的现象。”哦?我带着惊异的神情转身问其他的学生“你们的实验也是这样的现象吗?”学生们反应热烈“不是，不是，我们没有出现那样的反常现象，我们的实验非常的成功”，看到这些同学自豪的表情就知道他们按自己的设计做的实验进行的很好、很顺利。趁着这股劲儿，我声音不大不小不温不火地又问“这些实验出现‘异常’现象的原因是什么呢?”学生们一个个抢着发表自己的看法：“二氧化碳没有收集满就倾倒所以火焰不熄灭”；“倾倒二氧化碳时没有沿着烧杯壁慢慢倾倒”；“蜡烛的位置过高了，不能与二氧化碳接触”；“石蕊试液需要加水稀释否则颜色太深无法看清楚变色”；“制取的二氧化碳不纯，不能使石蕊试液变红”。
听着学生的分析，我非常兴奋，因为他们分析的不仅正确而且全面，这远比我在课堂上教给他们的多得多。最重要的是，这是学生们自己在探索知识，主动地吸收知识，他们通过亲身的学习过程体会到学习的乐趣。当然，对那些实验没有成功的学生来说，他们可能花了时间和精力，结果却一无所获，但是大家交流的过程帮助他们明白了自己的实验存在哪些问题。这样的挫折是有必要的，而我们也没有必要为学生的“失误”而焦躁。一个好的学习活动，学生获得了探索新知的体验过程，无论是成功或是失败，学生都会产生心理上的自我激励，这是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
新课标强调的“将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程”。因此，只要我們把关注的焦点定格在学生的全面发展上，勇于实践新课标，挖掘潜在的创造力，我相信，我们的教学效果会更好。
教学中的实践，在实践中遇到新的问题，在问题中不断思考，《化学课程课标》总会给我新的感受和启发，所以我能感觉到这本书的厚重，这叫做常学常新啊。
与大纲相比，五大学习主题——即科学探究；身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学变化；化学与社会发展——改变了过分偏重学科知识的倾向，更加符合初中学生的认识特点和发展需要，有较强的时代感和现实性。由此，我这个有着多年教学实践的老教师，在这次教学改革的实践中对新课标充满了感激之情。过去，我们带着少部分“精英”学生在专业性过强的知识里，枯燥地啃噬着繁、杂、偏、深、旧、窄的抽象化学理论知识，一大批的学生就此丧失了学习化学的兴趣；现在，我们可以在“义务教育阶段的化学课程体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会想象。”使得我们一大批的学生热爱化学、热爱科学、热爱学习。
《化学课程标准》结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。”这就是《化学课程标准》与现行大纲的最大区别，完美体现了课程改革的理念及对初中学生科学素养的要求。这一前瞻性的理念，使得教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式发生了变化。教师的教学从过去的“知识传授者”角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者、学生人生的引路者。课堂上，教师不再仅仅关注个别精英，而是关注每一位学生；不再只关注学生的学习而是更多的关注学生的情绪生活和情感体验，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着科学知识的获得，学生对化学的学习态度越来越积极，学生对化学学习的信心也越来越强。学生科学知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，学生变得越来越有责任感，越来越有教养。
《课标》中提出的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”这一新的教学理念让我在教学实践中改变了以往以我为中心的教学方式。新的教学理念的实施让我总是有新的发现和收获，教学过程中总有些让我感动的精彩片断不断涌现，这让我重新认识了我的学生。
在一次有关二氧化碳性质探究的教学中，有这样一段交流：那一天，学生们都在实验室专注地做着二氧化碳化学性质的实验探究，在这之前我引导学生看书、查阅资料以了解：二氧化碳有哪些化学性质?我们怎样用实验验证这些性质?所以学生这节课所做的实验决不是模仿性实验，一切对他们都是新的开始、新的探究。看得出来，许多学生在课前做了准备，认真了解了二氧化碳的性质，设计好了实验方案。他们将收集满的二氧化碳倾倒在一个放有蜡烛的小烧杯中，探究二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的性质。另几个组的同学将二氧化碳通入到紫色石蕊试液中，探究二氧化碳是否与水发生反应。有几个学生在实验设计上有些欠缺，实验没有出现预期的现象，我没有马上进行纠错，想让他们在不成功的实验中也有所获。最后，在大家进行交流的时候，我询问“哪一组的实验出现了‘异常’现象?”学生甲说：“我们将收集满的二氧化碳倒在燃烧的蜡烛上，火焰不熄灭。”学生乙说“我们把二氧化碳通人紫色石蕊试液中，并没有出现书中所说紫色石蕊试液变红的现象。”哦?我带着惊异的神情转身问其他的学生“你们的实验也是这样的现象吗?”学生们反应热烈“不是，不是，我们没有出现那样的反常现象，我们的实验非常的成功”，看到这些同学自豪的表情就知道他们按自己的设计做的实验进行的很好、很顺利。趁着这股劲儿，我声音不大不小不温不火地又问“这些实验出现‘异常’现象的原因是什么呢?”学生们一个个抢着发表自己的看法：“二氧化碳没有收集满就倾倒所以火焰不熄灭”；“倾倒二氧化碳时没有沿着烧杯壁慢慢倾倒”；“蜡烛的位置过高了，不能与二氧化碳接触”；“石蕊试液需要加水稀释否则颜色太深无法看清楚变色”；“制取的二氧化碳不纯，不能使石蕊试液变红”。
听着学生的分析，我非常兴奋，因为他们分析的不仅正确而且全面，这远比我在课堂上教给他们的多得多。最重要的是，这是学生们自己在探索知识，主动地吸收知识，他们通过亲身的学习过程体会到学习的乐趣。当然，对那些实验没有成功的学生来说，他们可能花了时间和精力，结果却一无所获，但是大家交流的过程帮助他们明白了自己的实验存在哪些问题。这样的挫折是有必要的，而我们也没有必要为学生的“失误”而焦躁。一个好的学习活动，学生获得了探索新知的体验过程，无论是成功或是失败，学生都会产生心理上的自我激励，这是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
新课标强调的“将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程”。因此，只要我們把关注的焦点定格在学生的全面发展上，勇于实践新课标，挖掘潜在的创造力，我相信，我们的教学效果会更好。
教学中的实践，在实践中遇到新的问题，在问题中不断思考，《化学课程课标》总会给我新的感受和启发，所以我能感觉到这本书的厚重，这叫做常学常新啊。