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【摘要】新课程理念下，小组合作学习在各个年龄阶段和各门学科的教学中都得到了较为广泛的应用，而且从效果上看也是比较明显的。在初中英语课堂教学中笔者创新性地实施了三人制互助合作小组，并且就分组的过程以教学开展的过程进行了探索和思考。本文主要基于三人互助合作学习小组在初中英语课堂教学中实施进行实践探究。
【关键词】三人互助合作学习小组 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0085-01
在学习过程中根据一定的原则，教师将学生们分为若干个学习小组，改变学生学习过程中“各自为战”的弊端，让学生们在相互协作中实现互助提高，在学习的过程中体现讨论式、交际化，在学习的实质上培养学生们探究化、合作化的学习模式，增强学生们对学习的兴趣，创造良好的学习参与环境，让学生们在小组目标导向的指引下做好内部成员的分工、明确各自的职责并能够实现补充与促进，实现达成学习目标与感受快乐学习的双赢。
一、探究合理分组，实现学习的有效互助
在初中英语的教学中，按照“2-5”人为一组的小组分组策略，笔者通过长时间的探索与实践，尝试过2人、3人、4人一组、5人一组等，人数太少难以实现多种优势的有效整合发挥，而人数过多则会造成部门同学的“闲置”，最终通过小组合作学习中小组内部讨论与交流合作的表现及其取得的实际效果，最终发现3人为一组最为合适，在三人中，一人为学习基础较好的学生，一人为学习基礎中等的学习，而另外一人学习基础相对较差。笔者综合学生们前两个学期的学习成绩及学生们平时的学习表现，按照蛇形分组的标准进行分组，并且结合学生们各自的性别、性格、思考能力、探究能力、交流能力等进行相应的调整，这样就有效地保证了每一个小组内部的异质化，同时也保证了每一个学习小组与小组之间的同质化和均衡化，便于教师针对每一小组进行科学化的评价，也能够让学生们没有异议。
二、明确小组分工，实现学习的合作交流
“三个和尚没水喝”的问题有时也会一定程度上存在，但三人制合作学习小组中最突出的问题就是学习中等和学习较差的学生对于学习基础较好的学生存在依赖性，在小组合作学习过程中，教师布置的任务布置到学习小组之后，往往大部分的发言、汇报等任务都会转移到学习基础较好的同学身上。为减少和防止类似情况的发生，在教学中笔者明确了“中等学生担任3人小组的组长，让差生进行学习成果汇报，而优秀学生在其中起辅导和支持，小组成员之间进行角色转换”的指导意见。在具体的组织实施上，在词汇的拼写中，其中一人说汉语，而另外两人一个先默写对应的汉语，另外一个则是在之后读出对应的发音，然后交换进行。在朗读开展过程中，结合当前英语教材分角色地进行。在针对教师布置的合作学习任务上，其中一人负责统筹、协调，并负责最终的交流汇报，另外两人一人负责对原有的课堂笔记、资料等进行查阅，另外一人负责资料的整合，三人相互帮助、相互配合，在学习交流的过程中也是对彼此之间的思路、意见等进行充分的讨论，相互吸取精华，有效弥补缺陷和不足。
三、强化教师监管，实现学习的有效推进
当前在小组合作学习过程中教师和学生们反应较为集中的问题就是学生们借小组合作学习之机，在课堂上进行聊天的问题。为最大限度地规避这一模式教学中的薄弱环节，笔者强化了对每个合作学习小组的监管，在学生们合作学习的过程中，笔者在教室内进行来回“踱步”，以实现对学生们的有效监管，同时，笔者还会临时性地加入到某一个小组之中与学生们一起进行交流或探讨，主要目的在于对于小组合作学习中存在的情况做到全面掌握、心中有数，对于其中的一些难度较大的问题为学生们提出指导和点拨，对于学生们在合作学习中存在的问题进行及时的校正与引导。在对于合作学习的评价之中，也是坚持小组综合评价与个人评价相结合，从最终的合作学习效果、合作学习中交流的过程、小组学习中个人的作用发挥、学习思维方法等的创新等多个层面进行综合性的评价。
通过三人制合作学习小组的推行，学生对英语学习的兴趣度提升了，课堂的参与度明显增强了，学生们掌握了学习的方法和技巧，整个英语课堂中学生们的学习始终处于一种轻松、愉悦的氛围之中。在今后的教学中，笔者还将对三人制互助合作学习小组的模式进行进一步的探索，努力在课堂教学的有效性、学生们学习自主能力的培养上、学生们的团队协作意识和能力上得到不断的提升。
参考文献：
[1]高天带.小组互助合作学习在英语教学中的实施[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]郑妍芳.初中英语教学中合作学习的实施探究[J].学周刊，2012（17）：90-91.
【关键词】三人互助合作学习小组 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0085-01
在学习过程中根据一定的原则，教师将学生们分为若干个学习小组，改变学生学习过程中“各自为战”的弊端，让学生们在相互协作中实现互助提高，在学习的过程中体现讨论式、交际化，在学习的实质上培养学生们探究化、合作化的学习模式，增强学生们对学习的兴趣，创造良好的学习参与环境，让学生们在小组目标导向的指引下做好内部成员的分工、明确各自的职责并能够实现补充与促进，实现达成学习目标与感受快乐学习的双赢。
一、探究合理分组，实现学习的有效互助
在初中英语的教学中，按照“2-5”人为一组的小组分组策略，笔者通过长时间的探索与实践，尝试过2人、3人、4人一组、5人一组等，人数太少难以实现多种优势的有效整合发挥，而人数过多则会造成部门同学的“闲置”，最终通过小组合作学习中小组内部讨论与交流合作的表现及其取得的实际效果，最终发现3人为一组最为合适，在三人中，一人为学习基础较好的学生，一人为学习基礎中等的学习，而另外一人学习基础相对较差。笔者综合学生们前两个学期的学习成绩及学生们平时的学习表现，按照蛇形分组的标准进行分组，并且结合学生们各自的性别、性格、思考能力、探究能力、交流能力等进行相应的调整，这样就有效地保证了每一个小组内部的异质化，同时也保证了每一个学习小组与小组之间的同质化和均衡化，便于教师针对每一小组进行科学化的评价，也能够让学生们没有异议。
二、明确小组分工，实现学习的合作交流
“三个和尚没水喝”的问题有时也会一定程度上存在，但三人制合作学习小组中最突出的问题就是学习中等和学习较差的学生对于学习基础较好的学生存在依赖性，在小组合作学习过程中，教师布置的任务布置到学习小组之后，往往大部分的发言、汇报等任务都会转移到学习基础较好的同学身上。为减少和防止类似情况的发生，在教学中笔者明确了“中等学生担任3人小组的组长，让差生进行学习成果汇报，而优秀学生在其中起辅导和支持，小组成员之间进行角色转换”的指导意见。在具体的组织实施上，在词汇的拼写中，其中一人说汉语，而另外两人一个先默写对应的汉语，另外一个则是在之后读出对应的发音，然后交换进行。在朗读开展过程中，结合当前英语教材分角色地进行。在针对教师布置的合作学习任务上，其中一人负责统筹、协调，并负责最终的交流汇报，另外两人一人负责对原有的课堂笔记、资料等进行查阅，另外一人负责资料的整合，三人相互帮助、相互配合，在学习交流的过程中也是对彼此之间的思路、意见等进行充分的讨论，相互吸取精华，有效弥补缺陷和不足。
三、强化教师监管，实现学习的有效推进
当前在小组合作学习过程中教师和学生们反应较为集中的问题就是学生们借小组合作学习之机，在课堂上进行聊天的问题。为最大限度地规避这一模式教学中的薄弱环节，笔者强化了对每个合作学习小组的监管，在学生们合作学习的过程中，笔者在教室内进行来回“踱步”，以实现对学生们的有效监管，同时，笔者还会临时性地加入到某一个小组之中与学生们一起进行交流或探讨，主要目的在于对于小组合作学习中存在的情况做到全面掌握、心中有数，对于其中的一些难度较大的问题为学生们提出指导和点拨，对于学生们在合作学习中存在的问题进行及时的校正与引导。在对于合作学习的评价之中，也是坚持小组综合评价与个人评价相结合，从最终的合作学习效果、合作学习中交流的过程、小组学习中个人的作用发挥、学习思维方法等的创新等多个层面进行综合性的评价。
通过三人制合作学习小组的推行，学生对英语学习的兴趣度提升了，课堂的参与度明显增强了，学生们掌握了学习的方法和技巧，整个英语课堂中学生们的学习始终处于一种轻松、愉悦的氛围之中。在今后的教学中，笔者还将对三人制互助合作学习小组的模式进行进一步的探索，努力在课堂教学的有效性、学生们学习自主能力的培养上、学生们的团队协作意识和能力上得到不断的提升。
参考文献：
[1]高天带.小组互助合作学习在英语教学中的实施[J].课程教育研究，2014（30）.
[2]郑妍芳.初中英语教学中合作学习的实施探究[J].学周刊，2012（17）：90-91.