学源于思，思源于疑。科学合理地设计思想政治课堂中的“问题”，既是学生获取新信息的有效途径，又是培养学生思维能力和探究性学习习惯的手段。但是，在以往的思想政治课教学中，不少教师对提问的设计考虑的较少，往往是按照提纲式教案一讲到底，即使有课堂提问，也是习惯性地信口而问，一问一答。这样以来，必然使政治课堂显得枯燥、沉闷、低效。笔者认为，要想改变这种松散、低效的课堂面貌，思想政治课堂提问需要把握“四性”。
　　
　　一、由浅入深，提问要有层次性
　　
　　 任何教育活动都必须遵循循序渐进的原则与规律，课堂提问也不例外。教学中，教师要克服提问的随意性和简单化，克服提问的“假、大、空、难”，也就是说，提问要有层次性、渐进性、目标性，每一个问题的设计要与课标、与教材、与生活实际对接起来，只有这样才能使问题接近学生的“最近发展区”，从而实现掌握知识、研究问题、解决问题的目标。同时，通过一列由浅入深的层次性问题，力求产生让学生“跳一跳，够得着”的效果。例如，在教学“资本主义选举制”时，我设计出以下问题：①、什么是资本主义选举制？②、资本主义国家选举条件有哪些法律规定？③、从布什当选美国总统的幕后事实，我们可以得出什么结论？④、资本主义选举的本质是什么？上述问题的设计与提出，逐层深入，最终落脚到具有统领全章的“问题④”上，解决了这个问题，就达到了预期目的，就实现了教学目标。
　　
　　二、因材施教，提问要有针对性
　　
　　学生是有个性差异的。因此，教师的设疑提问应从调动学生积极性、激发学生主体参与意识的角度；应从学生的认知水平、性格特点、特长爱好等出发，有针对性地设问，防止为问而问的惯性定势，防止在问题设计和提问对象上的“一刀切”现象。教师的提问要围绕三维目标去进行，针对不同学习状态的学生去“因材施教”。在提问对象上，一般说来，难度较大的问题，应让优等生来回答，以求引领示范；巩固知识性提问，应关注中等生群体，要给一部分似懂非懂的学生创造再学习的机会；而难度较小的问题，应留给“学困生”，尽可能为他们提供树立自信、获得成功的机会。同时，对胆小自卑的学生，问题宜简；对骄傲自满不虚心的学生，教师要在问题的质量和分量上下功夫，使其明白“学海无涯”的道理。
　　
　　三、善启诱思，提问要有启发性
　　
　　 “不悱不愤，不启不发”。启发的实质，就是通过师生互动，发挥学生的主体作用，以达到掌握知识、发展能力、形成正确观点的目的。课堂上，通过教师的“启”，触动学生的“发”，使教学过程始终在“启”与“发”的相互作用、螺旋式上升中进行。当然，在具体的教学实施中，并非每一个知识点都要运用启发教学，没有启发点的地方，就不必图形式、复杂化；而有启发点的地方，尽可用之，以达到“动之以情，晓之以理”的目的。例如，教学“我国的环境问题”时，我设计了两个问题：①、我国的环境现状如何？②、“竭泽而渔”、“杀鸡取卵”的典故告诉了我们什么道理？以上问题具有知识性、思想性，更重要的是具有较强的启发性：由“问题①”启发学生积极思考我国局部环境恶化的原因；“问题②”可以触动学生深层次地去思考，帮助学生做出理性选择——走可持续发展的道理。
　　
　　四、及时肯定，提问要有评价性
　　
　　卡耐基说过：“任何人都有被肯定的欲望”。教学中，学生围绕问题，积极思考回答，其结果究竟如何，教师得有个“说法”，也就是要落实评价环节。可以说，任何教学过程如果离开了评价都是片面的，要么由教师评价，要么由学生评价，还可以师生共同评价，切莫不了了之、稀里糊涂。笔者在平时的听评课活动中，不时发现一些教师对学生的正确回答甚至独到见解没有丝毫反应，不做任何表态，这不等于给学生头上“泼冷水”吗？正确的做法是：对回答正确的学生，师生应褒扬鼓励他们；回答不完整者，教师应及时点拨激励；回答错误者，要由错究因，寻找解决问题的途径和方法。实践证明，只有有了评价，回答者才能对自己的活动做出调节；只有有了评价，才能更好地发挥学生的“主体”地位作用。
　　新课程改革对思想政治课教学提出了新要求、新挑战，作为政治课教师，我们应该积极主动地实践新课改，创新教学设计，把握提问“四性”，激发和调动学生学习的参与性、能动性，不断使思想政治课堂焕发出新的生机。
　　 （作者单位：陕西省商南县职教中心）