我们班的学生小方，调皮贪玩，性格急躁。学习成绩不是很差，但经常喜欢戏弄同学，撒谎时常常脸不红、心不跳。每当老师批评他时，他依旧仰着头，嬉皮笑脸，一副满不在乎的样子，是让所有任课老师头疼的“皮大王”。
　　一天，我踏进教室，就看见学生们闹开了锅，只见小男孩健健泪流满面。“怎么了？”“老师，我的英语光碟不见了……”“什么时候丢的？知道是怎么丢的吗？”“课间操的时候我就出去玩了一会儿，回到教室我就发现放在课桌里的光碟不见了，这是我今天新买的。”健健擦了擦已经哭红的双眼。（健健的父亲是下岗工人，母亲在工厂里的收入非常微薄。）“谁拿的？知道吗？”班级里鸦雀无声，每个人都低下了头，想证明自己和这件事毫无干系。那一刻，我的心情糟透了，因为最近班级里接二连三地出现了各类物品失窃的现象，但苦恼的是我一直没找到“罪魁祸首”。“到底是谁拿的？”我很生气地冲学生吼了起来。“老师，我没有！”“老师，我没拿！”……我听到的是一句句虽简单却肯定的推却话语。“老师，可能是小方拿的钱！我知道他下课后没出去玩。”我瞟了一下小方，他的神情很坦然，立刻答到：“干嘛冤枉我！老师，我发誓，如果这钱是我拿的，天打五雷轰！是谁拿的，自己快交出来嘛。”我听了后心里一惊，小小年纪，竟然说出这样的话。他的坚决让我也一下子觉得那位学生肯定冤枉他了。
　　于是我冷静地想一想，说道：“同学们，不能乱猜测。这件事情等老师调查清楚了我会给大家再解释的。”接下来的几天，我有意在课间时间逗留在班级里，留心观察班里孩子们的一举一动，可是没有任何发现。直到有一天的美术课，我悄悄地到教室巡查，躲在后门的我突然发现有一个背影在教室里出现了，他四下张望了一下，然后迅速翻开同学的书包，将一盒荧光笔藏进了自己的口袋，他正是“小方”。
　　经过私下交谈，小方向我坦白了自己的“拿来”行为，并向我倾诉了自己的烦恼。他说自己其实不缺学习用品，也不缺零花钱，但是只要看到自己没有的东西就会产生想占为己有的念头，而且，班中很多同学都喜欢在老师面前告他的状，说他“以强欺弱”，所以，拿了他们的东西不仅可以小小的报复他们一下，为自己出口恶气，还可以有所“收货”。我听了后，首先肯定了他知错能改的勇气。
　　接着，我以事实教育他：“小方，不久前你不是炫耀自己新买了一支电动擦橡皮的笔吗？这支笔相当漂亮，而且又好用，现在还在铅笔盒里吗？”“在的！”“那很好，如果当你回教室后发现它不见了，你会怎么办？”“我一定会很着急地翻找，而且如果被我发现是哪个可恶的家伙偷了我电动橡皮，我一定要揍死他！”当小方说出这句话后，刚才他脸上那愤愤不平的神情突然消失了，只见他的脸转而涨得通红。我连忙说道：“小方，你说的没错。虽然你的电动橡皮漂亮好用，可是一直没有被偷，为什么？因为每个人都有属于自己的东西，你有的东西别人没有，但是别人不会想要拿走你的东西，因为他们知道不属于自己的东西不能随便拿。同样的道理，别人有的东西你不一定有，但是你也不能去“占有”。如果实在觉得别人的东西新奇好玩，你也只能在征得别人同意的情况下借来看一看，摸一摸，饱饱眼福。随便的“拿来主义”是不道德，甚至是可耻的行为。小方，如果当你想要“拿来”时，一定要学会克制，鼓励自己要诚实。
　　最后，针对小方的“拿来”事件，我精心设计了一次《让我们拉起你的手》的10分钟队会。在队会上，我把小方连续“拿来”到手的十几支水笔、几十块橡皮、还有荧光笔、水彩笔、光碟、漫画书等众多文具和书籍都放在了讲台上，让学生们来说说自己的看法：
　　有学生说：“看到这些被偷的东西，我特别想狠狠地教训那个可恶的小偷，但我相信他绝不会是我们班的同学，因为我们班的同学都很诚实。”
　　有的说：“就算是班级的同学偷拿了我的东西，只要他真心悔改，我愿意原谅他，我相信他已经知道自己错了。”
　　还有同学说：“人都会犯错，只要知错能改，就不算太晚。希望拿了别人东西的同学赶快“回来”，真心地向我们道歉，让我们一起手拉手向前进。”
　　小伙伴们你一言我一语，一句句宽容友善地话语深深打动了小方。队会结束后，小方主动来找我，说“陆老师，你真的替我保密了吗？”我微笑着说：“当然，老师是一个诚实的人！”“陆老师，谢谢您！我一定会改掉“拿来”的坏毛病，请相信我！”小方认真诚恳地向我保证。
　　不少孩子都有过顺手牵羊，偷拿东西的行为，对自己喜爱的物品都有一种占有欲。不同年龄段的孩子偷东西的原因各有不同，所以教导方法也要因人而异。像我们班级的小方是一个12岁的四年级学生，他已经有了明确的分界线：“是自己的”还是“非自己的”。分析他的“拿来”行为，我认为一方面是他抵制不住自己的占有欲，另一方面是他的报复心理在作祟。所以，我首先就对他进行“所有权”方面的教育，让他清楚地知道同学的东西再好，那只是同学的。要想得到不属于自己的物品是要有条件的，不能随随便便想拿走就拿走，否则这样的行为就等同于“偷窃”。
　　其次，像小方这样的行为偏差生容易犯错误，但是犯了错误后他往往更加需要宽容，关爱和理解。作为班主任老师，我不仅要善意地对待他，保护他，更要体谅孩子小小心灵中所有的微妙情感，要站在他的立场进行“换位思考”。教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。所以，紧接着，我以真诚、宽容和信赖的态度对待了小方的“拿来”行为，将心比心地用班集体的真情和力量感化他，给他信心，给他鼓励，给他希望。
　　最后，针对小方的个性心理特点，我与小方的家长进行了深入的沟通交流。通过了解，我知道了小方的父母忙于工作，平时很少过问孩子的学习情况，对孩子缺少关心与心灵的沟通。孩子有时会一整天呆在外面玩，父母也无暇去找他。由于父母无暇管教，小方从小被爷爷奶奶娇生惯养，捧为掌上明珠，凡事随心所欲，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。父母和老人教育不统一，常常会把教育孩子的分歧在孩子面前毫无顾忌地表现出来。当小方犯错时，他爸爸常常会当着孩子的面烦燥地警告孩子：“如果你不听话，就从家里滚
　　出去，不要再回来。”爷爷奶奶则不能正确客观地分析原因，一味把矛盾无端地指向别人而袒护自己的孩子。爷爷奶奶成了他与别人发生矛盾后的避风港。
　　所以，我告诉小方家长，“过分溺爱”和“以暴制暴”的教育方式相互交替，使小方从小在一个矛盾的家庭环境中成长，这无疑使小方的个性变得喜怒无常，性情火爆，许多同学都对他敬而远之，这种个性不仅对孩子现在不利，阻碍了他在学校与其他同学的正常交友和交流，对他的成长和将来更是百害而无一利。家长必须“以身作则”，真正关心孩子，用心教育孩子，真心理解孩子。
　　此外，由于了解到小方在家里称“老大”，所以性情火爆的他在学校也爱称“老大”，不能友好地和同学们相处，使他在班中几乎没有朋友。他常常感受不到学习生活的喜悦，集体的温暖，强烈的自尊心转而形成日益增强的自卑心理和报复心理。于是，我告诉小方：“欺负同学，报复同学并不能换来同学对他的喜欢，得不到同学真挚的友情，只有他拥有了同学对待“小偷”的宽容之心，他才能收获真正的友情。
　　诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名”。理解有多深，爱就有多深。只有了解学生，理解学生，才能有师生情谊，有了感情，才能沟通，才能解决问题，才能尽到教书育人的责任。这一次，我以真诚、宽容和信赖对待了小方的“拿来”行为，以将心比心的事实打动了小方，开启了小方的心扉。小方毕竟只有12岁，他需要的是老师正确的引导、宽容的胸怀，而不是给他扣上“小偷”的恶名，让他永远无法抬头。其实，当孩子徘徊在危险的边缘地带时，我们所要做的就是伸出手把他拉回来，理解他、保护他、帮助他，而不是把他推向危险的深渊。我想，真正的爱学生，就要学会站在学生的立场上，尊重学生的人格，了解学生的心理，解决学生的“疑难杂症”，让学生喝下一碗“心灵鸡汤”。