[摘 要]随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，合作学习模式被广泛应用到各类学校的教学中，并取得了显著的成效。而随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也得到不断地创新和发展，出现了小组合作学习的学习模式。这种小组合作学习模式不但提高了教师语文课堂的上课质量，也在一定程度上提高了学生的学习热情，改善了学生的学习水平，得到小学语文教师的广泛采用。
　　[关键词]合作学习 小学语文 小组合作学习 策略
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-023
　　语文作为小学学习中主要科目之一，受到学校、教师以及学生的广泛关注。为了提高语文教学质量，小学语文教师在教学实践中应该不断完善和创新教学方式，从而提高学生的数学学习水平。小组合作学习是目前世界上的许多国家和地区都普遍采用的一种教学理论和学习模式，被人们称为是近些年来最重要和最成功的教学改革。这种教学和学习模式不仅能够提高教师在语文课堂上的上课质量，提高学生的学习水平，也能在很大程度上提高学生的合作意识，拉近学生之间的距离，使他们学会理解、倾听以及尊重他人，应得到教师的大力推广。
　　一、合理进行分组
　　小组的合理划分是小组合作学习质量的重要基础和决定性因素。教师在分组时，每个小组的人数不宜过多，也不宜过少，过多容易导致学生自我存在感较低，从而降低学生的参与热情，过少则容易使学生无法充分讨论，讨论结果易出现过于片面的情况，以4-6人一组为宜。在班级内部，由于学生学习能力的高低以及个体发展的差异化，学生的学习情况可以说是千差万别、各不相同的，因此，在进行分组时要充分考虑学生的学习状况，将优等生、中等生以及差等生进行合理搭配，另外，在分组时也应考虑到学生的性格特征，将外向与内向的学生进行合理搭配。只有这样，学生在进行小组合作学习时才能真正发挥优等生带动中、差等生，外向生带动内向生进行积极讨论学习的良好效果。
　　二、加强学生小组内部讨论，提高学生的参与度
　　由于小学生思考问题与理解问题的能力尚不完善，如果课堂中教师在提出问题时只要求学生进行独立思考，则部分学生就会出现不会思考以及无从思考的局面，造成学生思考环节的失效，也在一定程度上打击了学生的自信心。针对这种情况，语文教师在教学时，应注重加强学生小组内部的讨论环节，使学生充分发挥自己的想象能力和思考能力，这样不但能够提高他们的主动参与性，也能使学生形成善于思考和解决问题的习惯和能力。例如，在学习小学语文三年级下册第十八课《她是我的朋友》时，语文教师可以先让学生在小组中进行朗读，对不认识和不理解的生词进行讨论，然后将这些生词进行汇总，在教师询问时，小组代表将这些生词指给教师。通过小组内部的讨论，学生的很多生词都可以在小组内部进行自行解决，这样教师在正式上课时就可以挑选其中比较突出和重要的生词对学生进行讲解，这样就在很大程度上提高了教师的课堂效率和质量。在对其中的生词进行讲解后，教师就可以请学生在小组内部对课文进行有感情的朗读，并在朗读过程中划出主人公“阮恒”的动作、神态以及语言，让学生在小组内部讨论主人公“阮恒”在输血过程中的情感变化等等。另外，教师在对学生充分讲解完这篇文章后，还可以让学生在小组内部讨论“阮恒在输血的过程中为什么会哭？”、“阮恒是一个怎样的人？”等问题，通过小组内部讨论，学生不但可以大胆说出自己的想法，而且也能在其他学生那里得到自己没有想到的想法，从而增长了他们的知识面，扩充了他们的思维，也在很大程度上提高了他们的参与度。
　　三、加强小组合作学习中的教师引导
　　由于小学生自控能力较弱，且其自主学习能力也较差，因此，在小组合作学习过程中，学生容易跑偏题，也比较容易起争执，此时就应该加强小组合作学习中的教师引导。例如，在学习小学四年级上册课文《幸福是什么》时，教师在让学生讨论“幸福是什么？”时，学生可能就会天马行空地进行想象和回答，在学生小组内部讨论时，教师就应该对学生限定针对《幸福是什么》这篇课文进行讨论，在学生讨论过程中，教师可以在教师内进行巡视和监督，对于学生漫无边际的讨论内容进行相应的指导，避免讨论无益学习状况的出现。
　　综上所述，小学语文课堂教学中小组合作学习模式的运用，能够在很大程度上改善语文课堂的上课质量，提高学生的上课兴趣，从而提高学生的语文学习水平。但语文教师在教学实践中，应针对实际的教学状况合理运用小组合作学习模式，使其真正发挥出良好的教学作用。
　　（责编 左 芸）