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摘要：阅读教学一直以来都是语文教学的主要手段，为了更好地优化语文课程质量、深化教学改革推进，阅读教学形式逐渐丰富，如群文阅读、读写结合、课外拓展阅读等等，这些新型的教学方式显著提高了语文课堂教学效率。而随着阅读教学体系愈发成熟，其教学价值也由现代文过渡到古诗文的教学，本文将以《春望》为例从字词句研析、补充阅读拓展、读写结合深化三个方面谈一谈“1+X”主题阅读在初中古诗词中的应用策略。
关键词：初中;语文古诗;“1+X”主题阅读
引言：“1+X”主题阅读指的是在讲解课内的一篇文章时，将多篇相近主题的课外文章也纳入讲课计划中，并以其作为辅助理解的工具，并允许学生根据自己兴趣在多篇文章中进行选择阅读，从而形成以学生兴趣为导向、以比较阅读为基础的新型教学模式。此模式兼顾了课内教学效率提升和课外阅读范围拓展，提高了学生的阅读量及阅读理解能力，有助于学生找到自己适合的阅读方向，培养其良好阅读习惯。
一、字词句中“研”出主题
从文言文学习的角度来说，字词的积累永远是读懂古诗的关键，因此要了解古诗的主题、含义，首先应该做到能够逐字逐句地将古诗文翻译成现代汉语，这样才能基于对内容、思想、情感的了解，在古今描述方式的对比中感受诗句的韵律美、字词的简练美、措辞的灵动美[1]。基于这一点，教师首先要明确古诗阅读教学的重点就在于“细读、细品”，或者说是精读。精读是相对于只抓脉络、提炼主旨的粗读而言的，精读也就是要求学生要立足于文本，要让自己的每一个念头都来源于文本，一切的想象、思考都围绕具体诗句进行展开，从而充分推敲字词句背后的内涵，并结合句式结构、具体词性深入挖掘作者情感或诗文中心思想。
在《春望》一诗中，从字的角度出发，教师可以带领学生着重分析“溅”、“惊”二字，感受悲伤的气氛中仿佛花也为之感慨、鸟也为之哀鸣的情境;从词的角度出发，可以着重关注“连三月”和“抵万金”中透露出来的战争的残酷以及百姓期盼从军的亲人归来的迫切心情;从句上看，可以体会首联以及尾联的思想感情，首联主要采用主谓短语叠加的方式，一方面增强了表达气势，另一方面让组合的场景跃然纸上，尾联则是作者的自画像，从生活角度出发展现愁苦、烦闷之情。至此，通过对字词句的分析，学生就能明晰本诗忧国忧民的思想感情，并且在细致的探究过程中强化阅读语感、学习提高语言表现力。
二、补充阅读“拓”宽主题
在主题阅读教学中，教师要认识到此种模式的教学本质，即通过该形式培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读量，促进学生向着“多读书、读好书、会读书”的方向前进，切实提高语文核心素养[2]。因此在文本选择上，要注意对原主题的拓展和发散，让学生的思维得以突破课本的局限，去了解不同人物笔下的同种事物的区别。同时教师也需要充分考虑学生的认知能力，尽可能选择学生理解限度之内的文本，从而在教学中推动学生进行自我学习、自我探索、自我发展。另外从实际教学的角度来说，仅仅依靠教材上的内容不足以让学生对知识产生深刻记忆，教师需要让学生在阅读中巩固、在练习中提升，才能真正将知识点内化成自己的能力。
在完成字词句的分析之后，教师可以让学生在陆游的《示儿》、屈原的《九歌 国殇》、文天祥的《过零丁洋》中选择感兴趣地进行巩固阅读，这三首诗一首为两宋之交时期作品、一首为战国时期作品、一首为宋代末期作品，在表达风格上有所差别，可以满足学生不同鉴赏观念的需求。在阅读中教师应要求学生按照之前所学方法逐字逐句地阅读并一一对照现代汉语感受表述上的妙处，并让学生找到三首诗中表达情怀的异同点，进而从不同角度感受古仁人的家国情怀。
三、读写结合“深”化主题
语文教学主要培养的就是“听说读写”四项能力，其中读与写属于互相成就、彼此促进的，因为阅读可以积累写作素材，而写作则可以巩固阅读所得，所以在语文教学中往往将读与写结合起来看待，同样在“1+X”主题阅读中也需要引入写作练习来深化主题[3]。传统的读写结合教学一般是针对现代文进行的，所以通常会采用仿写、续写、改写等方式让学生在原文的基础上进行再创作，但在古诗教学中，由于古今语言的差别，此处教师可以采用扩写的方式要求学生进行练习。首先写作方式上应该区别于直接翻译，需要加入学生自己的想象内容来让简短的诗文丰满起来;其次字数上不应设定限制，给学生以最大的自由度;最后在主题设定上应该完全依照原文的感情基调、主旨内涵来进行扩写。
同样以《春望》为例，学生应该对于首联应该写出“国破”的程度以及与“山河在”的对比，在“城春草木深”一句的扩写中还应增添对以往繁华景象的回忆。需要注意的是，描写过程中需要保持人称的统一，用第三人称要把握好距离感，用第一人称则要凸显出情感波动。依照这种形式，学生如能较好完成全篇的扩写，那么其对该诗必然有了足够的了解，同时对于理解有所疏漏的学生来讲，经过扩写他们也能想清楚、弄明白遗漏点，从而对主题的认识更加深刻。
结束语：
总之，教师在古诗“1+X”主题阅读模式应该抓住研学、拓展和深化三个方面。用“研”提高学生阅读古代汉语的能力，扩大其文言字词积累量;用“拓”打开学生阅读视野，了解古今名家是怎样传情达意的;用“深”来促进学生知识内化，进一步增强其对古诗和现代汉语内在联系的把握能力。
参考文献：
[1]张艳.统编版初中语文古诗词群文阅读教学议题设计研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]牟婕.统編版初中古诗词群文阅读视野建构与实践研究[D].云南师范大学，2020.
[3]李弯弯.群文阅读在统编本初中语文古诗词教学中的应用[D].洛阳师范学院，2020.
苏州工业园区唯亭学校 陈婳
关键词：初中;语文古诗;“1+X”主题阅读
引言：“1+X”主题阅读指的是在讲解课内的一篇文章时，将多篇相近主题的课外文章也纳入讲课计划中，并以其作为辅助理解的工具，并允许学生根据自己兴趣在多篇文章中进行选择阅读，从而形成以学生兴趣为导向、以比较阅读为基础的新型教学模式。此模式兼顾了课内教学效率提升和课外阅读范围拓展，提高了学生的阅读量及阅读理解能力，有助于学生找到自己适合的阅读方向，培养其良好阅读习惯。
一、字词句中“研”出主题
从文言文学习的角度来说，字词的积累永远是读懂古诗的关键，因此要了解古诗的主题、含义，首先应该做到能够逐字逐句地将古诗文翻译成现代汉语，这样才能基于对内容、思想、情感的了解，在古今描述方式的对比中感受诗句的韵律美、字词的简练美、措辞的灵动美[1]。基于这一点，教师首先要明确古诗阅读教学的重点就在于“细读、细品”，或者说是精读。精读是相对于只抓脉络、提炼主旨的粗读而言的，精读也就是要求学生要立足于文本，要让自己的每一个念头都来源于文本，一切的想象、思考都围绕具体诗句进行展开，从而充分推敲字词句背后的内涵，并结合句式结构、具体词性深入挖掘作者情感或诗文中心思想。
在《春望》一诗中，从字的角度出发，教师可以带领学生着重分析“溅”、“惊”二字，感受悲伤的气氛中仿佛花也为之感慨、鸟也为之哀鸣的情境;从词的角度出发，可以着重关注“连三月”和“抵万金”中透露出来的战争的残酷以及百姓期盼从军的亲人归来的迫切心情;从句上看，可以体会首联以及尾联的思想感情，首联主要采用主谓短语叠加的方式，一方面增强了表达气势，另一方面让组合的场景跃然纸上，尾联则是作者的自画像，从生活角度出发展现愁苦、烦闷之情。至此，通过对字词句的分析，学生就能明晰本诗忧国忧民的思想感情，并且在细致的探究过程中强化阅读语感、学习提高语言表现力。
二、补充阅读“拓”宽主题
在主题阅读教学中，教师要认识到此种模式的教学本质，即通过该形式培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读量，促进学生向着“多读书、读好书、会读书”的方向前进，切实提高语文核心素养[2]。因此在文本选择上，要注意对原主题的拓展和发散，让学生的思维得以突破课本的局限，去了解不同人物笔下的同种事物的区别。同时教师也需要充分考虑学生的认知能力，尽可能选择学生理解限度之内的文本，从而在教学中推动学生进行自我学习、自我探索、自我发展。另外从实际教学的角度来说，仅仅依靠教材上的内容不足以让学生对知识产生深刻记忆，教师需要让学生在阅读中巩固、在练习中提升，才能真正将知识点内化成自己的能力。
在完成字词句的分析之后，教师可以让学生在陆游的《示儿》、屈原的《九歌 国殇》、文天祥的《过零丁洋》中选择感兴趣地进行巩固阅读，这三首诗一首为两宋之交时期作品、一首为战国时期作品、一首为宋代末期作品，在表达风格上有所差别，可以满足学生不同鉴赏观念的需求。在阅读中教师应要求学生按照之前所学方法逐字逐句地阅读并一一对照现代汉语感受表述上的妙处，并让学生找到三首诗中表达情怀的异同点，进而从不同角度感受古仁人的家国情怀。
三、读写结合“深”化主题
语文教学主要培养的就是“听说读写”四项能力，其中读与写属于互相成就、彼此促进的，因为阅读可以积累写作素材，而写作则可以巩固阅读所得，所以在语文教学中往往将读与写结合起来看待，同样在“1+X”主题阅读中也需要引入写作练习来深化主题[3]。传统的读写结合教学一般是针对现代文进行的，所以通常会采用仿写、续写、改写等方式让学生在原文的基础上进行再创作，但在古诗教学中，由于古今语言的差别，此处教师可以采用扩写的方式要求学生进行练习。首先写作方式上应该区别于直接翻译，需要加入学生自己的想象内容来让简短的诗文丰满起来;其次字数上不应设定限制，给学生以最大的自由度;最后在主题设定上应该完全依照原文的感情基调、主旨内涵来进行扩写。
同样以《春望》为例，学生应该对于首联应该写出“国破”的程度以及与“山河在”的对比，在“城春草木深”一句的扩写中还应增添对以往繁华景象的回忆。需要注意的是，描写过程中需要保持人称的统一，用第三人称要把握好距离感，用第一人称则要凸显出情感波动。依照这种形式，学生如能较好完成全篇的扩写，那么其对该诗必然有了足够的了解，同时对于理解有所疏漏的学生来讲，经过扩写他们也能想清楚、弄明白遗漏点，从而对主题的认识更加深刻。
结束语：
总之，教师在古诗“1+X”主题阅读模式应该抓住研学、拓展和深化三个方面。用“研”提高学生阅读古代汉语的能力，扩大其文言字词积累量;用“拓”打开学生阅读视野，了解古今名家是怎样传情达意的;用“深”来促进学生知识内化，进一步增强其对古诗和现代汉语内在联系的把握能力。
参考文献：
[1]张艳.统编版初中语文古诗词群文阅读教学议题设计研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]牟婕.统編版初中古诗词群文阅读视野建构与实践研究[D].云南师范大学，2020.
[3]李弯弯.群文阅读在统编本初中语文古诗词教学中的应用[D].洛阳师范学院，2020.
苏州工业园区唯亭学校 陈婳