（一） 背景
　　 授课时间：2010年5月12日
　　 授课班级：深圳市龙岗区平冈中学
　　 授课教师：沈雨兰
　　 授课内容：人教版高中生物必修Ⅱ第四章第一节“基因指导蛋白质的合成”
　　（二） 主题
　　应用图像视频的情境于导入过程中，为学生创设画面，形成表象，营造一定的问题情境，师生共同研究，使学生学会思考阅读，培养他们比较、分析、归纳整合的思维能力和自主探究解答问题的能力，掌握科学研究方法和提高科学技术价值观。
　　（三） 细节
　　 教师：（播放）《侏罗纪公园》的部分片段。提出承上启下的问题情境：上一节课我们认识到基因的本质后，能不能利用这一知识，分析现实生活中的一些具体问题呢？在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？
　　学生：讨论、争论。最终大家一致赞同需要使恐龙DNA上的基因都表达出来，表现出恐龙的特性。
　　教师：看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生看第四章的章图。同时抛出如下的问题情境来引导学生阅读课本的文字和图解，提高学生的阅读和读图能力。
　　教师——问题情境1：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？学生：推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学及发现此物质就是RNA。通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论，也带出了问题情境2.
　　教师——问题情境2：如何解读DNA信息？（引导归纳）1.看图比较：核糖和脱氧核糖的结构比较，RNA与DNA的化学组成比较。2.看图了解：三种RNA的结构和功能。3.讲述图解、CAI配合：解读DNA信息的过程（即DNA RNA如何转录，特点是什么？）4.转录与复制过程有何异同？
　　学生：RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成的，这一过程为转录。当细胞开始合成某种蛋白质时，编码这个蛋白质的一段DNA双链将解开，双链的碱基得以暴露。细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。
　　教师----问题情境3：转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？mRNA如何将信息翻译成蛋白质？
　　师生共同解决如下问题：
　　1. 学习遗传密码破译的推测过程。
　　2. 查密码子表，分析密码子的特点：
　　（1）一个密码子决定一个特点的氨基酸；（2）有的氨基酸可能有一个以上密码子；（3）起始密码子、终止密码子。
　　3.再次比较三种RNA的功能。
　　4.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。
　　5.讲述图解、CAI配合：翻译蛋白质的过程。
　　弄清以下问题：
　　1. 氨基酸如何进入核糖体；
　　2. 核糖体移动的方向；
　　3. 翻译的位点；
　　4. 肽链如何形成；
　　5. 翻译与转录、复制过程的异同点。
　　师生：（共同归纳小结）破译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
　　学生：（尝试总结）基因的表达过程是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖体，线粒体等众多细胞器一道，完成遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
　　师生：进一步讨论，争论利用DNA能否复活恐龙，从理论上和实际情况两种可能性讨论，认识保护物种的意义。
　　（四） 结果
　　视频情境导入新课，创设画面，引入情境，形成表象，给人感知，效果甚佳。问题情境贯穿全文，组织学生讨论，给学生思考的方向和空间。他们会感到课堂既轻松又紧张。这是本节课最大的特点。深受学生的欢迎。