【摘要】随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体意识，强调自主发展已经成为教学改革的主流意识。语文教学中应“立足自主，着眼创新”。要创设民主氛围，激发创新；鼓励质疑问难，勇于创新；开启求异思维，敢于创新；启发创造想象，自主创新。教学中应确立学生的主体地位，善于挖掘教材蕴含的创新素材，把自主创新具体落实到教学中的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
　　【关键词】语文教学 立足自主 着眼创新
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0066-01
　　随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体意识，强调自主发展已经成为教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才重要的阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习的能力的同时，有意识地进行创新教育。要把自主创新具体落实到教学中的每一个环节。
　　一、创设民主氛围，激发创新
　　要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，创造力的发展必须在自由下才能进行。对于课堂来说，所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。不对学生的独特想法进行批评或者挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己得见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人、牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我倡导六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才能真正享有自主、自由的权力。
　　因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，在足够宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分的发挥。
　　二、鼓励质疑问难，勇于创新
　　疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发诱导学生多思考，多质疑，多启思，高思维的变通性。应运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时候教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝着各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新思考能力的发展。
　　例如：教学《称象》一文，教师启发：搬运石头又费时又费力，你们能想出个更好的办法吗？鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是不断地创新中发展、完善的。教师要引导学生从隐含疑点处质疑，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一句子：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中”。句中两处用到“幸福”，学生读书，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引出学生注意，激起思维浪花。
　　三、开启求异思维，敢于创新
　　求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多项性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至开展争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生：“你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”同学们纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。
　　四、启发创造想象，自主创新
　　一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，想象力是知识进化的源泉。”在语文教学中应允许充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会是怎样？”老师的引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
　　总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材蕴含的创新素材，把自主创新落实到教学中的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。