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摘 要： 新课标强调的是自主、合作、探究的教学模式，要求教师在课堂教学中要将合作学习运用其中，高中化学尤其要强调这点。本文结合笔者的教学实践与体验，探讨如何将合作学习教学方式融入高中化学教学之中。
关键词：合作学习 高中化学 教学
新时期的高中化学课堂教学和以前相比发生了很大的变化，逐渐开始注重发挥学生的主体性和能动性，教学理念有了很大进步。在这种先进教学理念的指导下，很多先进的教学开始被引入化学课堂，合作学习就是其中应用较多的一种。合作学习教学方式就是指利用小组合作的方式来实现共同成长和进步的一种教学方法，采用该方法的主要目的就是增强学生在学习化学中的合作、竞争意识，提高自己的学习能力。但是笔者在化学教学的实践中发现，合作学习在化学教学中的应用还存在很多问题，没能将合作教学的优势充分发挥出来，没有达到预期的教学效果。
一、高中化学教学中应用合作学习教学存在的主要问题
1.合作学习流于形式。造成这一问题存在的主要原因是很多化学教师没有正确把握合作教学的目标，在认识上存在偏差，还有就是缺乏有效监督，导致了在化学教学中应用合作学习时，教学的形式不能契合教学的内容。笔者在实际教学中发现，很多化学教师虽然根据教学目标提出了很多问题，而且也对学生的小组讨论进行了引导，但是很多学生的讨论内容却并不是围绕教师提出的问题而展开的。还有的化学教师在让学生讨论时，预留的时间太短，学生只能讨论5分钟左右，教师就会开始总结，只是为了讨论而讨论，使合作学习教学流于形式主义。
2.教师和学生在课堂中的角色失衡。为了能激发学生学习化学的兴趣，很多化学教师在教学中过分强调了学生在学习中的主体，弱化了教师的主导作用，没有准确把握尺度，导致了课堂教学中两者的角色和地位失衡。具体的表现就是，很多化学教师在提出问题让学生开始讨论之后，没有充分发挥自身作为课堂指导者的作用，完全置身于讨论之外，缺少对讨论的引导，仅仅只承担了组织者和评论者的责任。虽然表面上这样的教学尊重了学生的个性，但是由于缺少了教师针对性的指导，弱化了合作学习的目的，课堂教学比较随意，很难实现课堂教学的目标。
3.学生的合作意识有待提高。在教学过程中发现，很多化学教师在划分学习小组时比较随意，没有注意学生学习能力之间的差异，导致同一个学习小组中存在很大的差距，使合作学习教学产生了很大的弊端。因为这样就会使尖子生在学习小组中变得更加自信，而增加了成绩较差学生的自卑心理。在这种心理的影响下，他们就不愿意参与小组讨论，小组讨论就变成了尖子生的个人演讲，其他成员难以发表自己的意见，这样的讨论根本无法取得预期的效果。而且，由于小组成员之间没有足够的合作意识，很多学生不愿意和其他人分享自己的意见，也不愿意接受和自己想法相悖的意见，反而降低了学习的效果。
二、高中化学教学合理应用合作学习方式的主要方法
1.增强对合作学习教学内涵的理解，结合教学内容合理引入。要做到在化学教学中合理运用合作学习教学模式，教师一定要从化学教学的课堂目标出发，不能只是提出问题让学生讨论，这样反而会让学生感到厌烦，以至于在讨论中开小差。在应用这种教学方式时，化学教师应该从学生的角度出发，尊重高中生的心理特点，将小组讨论控制在合理的范围内，这样才能真正激发他们的积极性，取得比较满意的教学效果。例如，在讲解“化学反应速率”这一内容时，教师不仅要提出问题让学生讨论，还要对问题进行细化，让问题更加明确，并控制好讨论的时间，这样才能大大提高讨论的质量，从而保证了教学的效果。
2.充分发挥教师在合作学习教学中的主导地位。虽然学生是学习活动中的主体，教师在课堂教学中尊重他们主体地位的同时，也不能忽略自身的主导地位和引导者的角色。在化学课堂中应用合作学习教学方式时，只有在教师的指导下展开讨论，才能对问题进行针对性的讨论，预防开小差或偏离讨论主题等现象，保障课堂讨论的秩序，使化学教学活动的方向和目标更加明确。例如，学生在对离子反应过程进行讨论时，教师就需要及时发现讨论中的错误，将他们的思维向正确的方向引导，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，又可以保证教学目标的实现。当然，教师也要尊重学生的讨论成果。如果不能统一观点，那就还可以让其他的学习小组也参与讨论，这在增强他们自信心的同时，并且可以培养他们的思维能力。
3.合理划分学习小组，增强合作意识。教师在划分学习小组时，可以从学生的性格和学习能力等出发，除了要对学生的学习兴趣和学习态度进行综合考虑之外，还可以根据学生的成绩进行异质搭配。如果情况许可，还可以尽量实现男女同学比例的统一，以便能够充分发挥组内优势，保证组间竞争的公平性。为了团结小组成员，教师还可以选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。
4.明确学习目标，加强交流。高中化学教师在课堂教学过程中，应当指导学生在小组内部中明确一个统一的学习目标，使学生在小组合作学习中能够将自身的学习灵活性、主动性充分发挥出来，使学生明确自己的任务，在完成自己学习任务的基础上，共同探讨新的课题。同时，高中化学教师在采用合作学习教学方式进行教学时，应当将学生作为学习主体，明确学生是教学活动能否有效开展的关键所在，教学目标的实现依赖于学生。学生在合作学习的过程中需要进行交流，因此高中化学教师应当有意识地增强学生之间的交流，以此促进合作学习活动的顺利开展。在实践过程中，高中化学教师在对教学问题进行设置的时候，应当根据实际教学情况确定难易程度，若是提出的教学问题过于简单，那么学生之间就没有任何合作学习的必要，因为大多数学生都能够独立自主地解决问题；若是提出的教学问题过于困难，那么就会增大学生在合作学习中的解题难度，不利于学生理解与学习化学知识，甚至会导致学生对高中化学课程知识失去学习兴趣。高中化学教师还要把握好学生合作学习的有效时机，确保合作学习的合理性，提高化学课堂教学的整体效率与质量。
综上所述，为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂合作学习应该成为教师组织教学的一大法宝，如果能将合作学习教学方式合理运用到高中化学教学中，那么自然就能够提升学生对化学的兴趣，培养他们的自主学习能力和创新精神，还可以实现师生之间有效互动，真正做到教学相长。（作者单位：江西省安远县第一中学）
责任编辑：潘中原
关键词：合作学习 高中化学 教学
新时期的高中化学课堂教学和以前相比发生了很大的变化，逐渐开始注重发挥学生的主体性和能动性，教学理念有了很大进步。在这种先进教学理念的指导下，很多先进的教学开始被引入化学课堂，合作学习就是其中应用较多的一种。合作学习教学方式就是指利用小组合作的方式来实现共同成长和进步的一种教学方法，采用该方法的主要目的就是增强学生在学习化学中的合作、竞争意识，提高自己的学习能力。但是笔者在化学教学的实践中发现，合作学习在化学教学中的应用还存在很多问题，没能将合作教学的优势充分发挥出来，没有达到预期的教学效果。
一、高中化学教学中应用合作学习教学存在的主要问题
1.合作学习流于形式。造成这一问题存在的主要原因是很多化学教师没有正确把握合作教学的目标，在认识上存在偏差，还有就是缺乏有效监督，导致了在化学教学中应用合作学习时，教学的形式不能契合教学的内容。笔者在实际教学中发现，很多化学教师虽然根据教学目标提出了很多问题，而且也对学生的小组讨论进行了引导，但是很多学生的讨论内容却并不是围绕教师提出的问题而展开的。还有的化学教师在让学生讨论时，预留的时间太短，学生只能讨论5分钟左右，教师就会开始总结，只是为了讨论而讨论，使合作学习教学流于形式主义。
2.教师和学生在课堂中的角色失衡。为了能激发学生学习化学的兴趣，很多化学教师在教学中过分强调了学生在学习中的主体，弱化了教师的主导作用，没有准确把握尺度，导致了课堂教学中两者的角色和地位失衡。具体的表现就是，很多化学教师在提出问题让学生开始讨论之后，没有充分发挥自身作为课堂指导者的作用，完全置身于讨论之外，缺少对讨论的引导，仅仅只承担了组织者和评论者的责任。虽然表面上这样的教学尊重了学生的个性，但是由于缺少了教师针对性的指导，弱化了合作学习的目的，课堂教学比较随意，很难实现课堂教学的目标。
3.学生的合作意识有待提高。在教学过程中发现，很多化学教师在划分学习小组时比较随意，没有注意学生学习能力之间的差异，导致同一个学习小组中存在很大的差距，使合作学习教学产生了很大的弊端。因为这样就会使尖子生在学习小组中变得更加自信，而增加了成绩较差学生的自卑心理。在这种心理的影响下，他们就不愿意参与小组讨论，小组讨论就变成了尖子生的个人演讲，其他成员难以发表自己的意见，这样的讨论根本无法取得预期的效果。而且，由于小组成员之间没有足够的合作意识，很多学生不愿意和其他人分享自己的意见，也不愿意接受和自己想法相悖的意见，反而降低了学习的效果。
二、高中化学教学合理应用合作学习方式的主要方法
1.增强对合作学习教学内涵的理解，结合教学内容合理引入。要做到在化学教学中合理运用合作学习教学模式，教师一定要从化学教学的课堂目标出发，不能只是提出问题让学生讨论，这样反而会让学生感到厌烦，以至于在讨论中开小差。在应用这种教学方式时，化学教师应该从学生的角度出发，尊重高中生的心理特点，将小组讨论控制在合理的范围内，这样才能真正激发他们的积极性，取得比较满意的教学效果。例如，在讲解“化学反应速率”这一内容时，教师不仅要提出问题让学生讨论，还要对问题进行细化，让问题更加明确，并控制好讨论的时间，这样才能大大提高讨论的质量，从而保证了教学的效果。
2.充分发挥教师在合作学习教学中的主导地位。虽然学生是学习活动中的主体，教师在课堂教学中尊重他们主体地位的同时，也不能忽略自身的主导地位和引导者的角色。在化学课堂中应用合作学习教学方式时，只有在教师的指导下展开讨论，才能对问题进行针对性的讨论，预防开小差或偏离讨论主题等现象，保障课堂讨论的秩序，使化学教学活动的方向和目标更加明确。例如，学生在对离子反应过程进行讨论时，教师就需要及时发现讨论中的错误，将他们的思维向正确的方向引导，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，又可以保证教学目标的实现。当然，教师也要尊重学生的讨论成果。如果不能统一观点，那就还可以让其他的学习小组也参与讨论，这在增强他们自信心的同时，并且可以培养他们的思维能力。
3.合理划分学习小组，增强合作意识。教师在划分学习小组时，可以从学生的性格和学习能力等出发，除了要对学生的学习兴趣和学习态度进行综合考虑之外，还可以根据学生的成绩进行异质搭配。如果情况许可，还可以尽量实现男女同学比例的统一，以便能够充分发挥组内优势，保证组间竞争的公平性。为了团结小组成员，教师还可以选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。
4.明确学习目标，加强交流。高中化学教师在课堂教学过程中，应当指导学生在小组内部中明确一个统一的学习目标，使学生在小组合作学习中能够将自身的学习灵活性、主动性充分发挥出来，使学生明确自己的任务，在完成自己学习任务的基础上，共同探讨新的课题。同时，高中化学教师在采用合作学习教学方式进行教学时，应当将学生作为学习主体，明确学生是教学活动能否有效开展的关键所在，教学目标的实现依赖于学生。学生在合作学习的过程中需要进行交流，因此高中化学教师应当有意识地增强学生之间的交流，以此促进合作学习活动的顺利开展。在实践过程中，高中化学教师在对教学问题进行设置的时候，应当根据实际教学情况确定难易程度，若是提出的教学问题过于简单，那么学生之间就没有任何合作学习的必要，因为大多数学生都能够独立自主地解决问题；若是提出的教学问题过于困难，那么就会增大学生在合作学习中的解题难度，不利于学生理解与学习化学知识，甚至会导致学生对高中化学课程知识失去学习兴趣。高中化学教师还要把握好学生合作学习的有效时机，确保合作学习的合理性，提高化学课堂教学的整体效率与质量。
综上所述，为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂合作学习应该成为教师组织教学的一大法宝，如果能将合作学习教学方式合理运用到高中化学教学中，那么自然就能够提升学生对化学的兴趣，培养他们的自主学习能力和创新精神，还可以实现师生之间有效互动，真正做到教学相长。（作者单位：江西省安远县第一中学）
责任编辑：潘中原