小学低年级如何起好习作步

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  【摘 要】 写话训练是小学语文教学的重要基础。笔者根据多年来低年级语文教学中对学生听、说、写的兴趣和思维能力的培养经验,总结方法如下。
  【关键词】 低年级;语文教学;兴趣;听;说;写
  培养学生写话兴趣虽然只是习作的基础训练,但在整个小学语文教学中是个非常重要的环节。多年来本人从事低年级语文教学工作着重对一年级学生在听、说、写上做文章,充分调动学生的各种器官,发展他们的语言能力和思维能力,使学生在习作起步上明显优于平行班,具体做法如下:
  一、严格要求,规范语言
  一年级学生刚步入学校,对学校的一切都到新鲜、好奇,尤其对老师的一举一动都很重视,教师的表率作用显得格外重要。因此,不论在教学的过程,还是在平常与学生交谈中,老师都应力求讲普通话,并做到完整、准确、规范。
  同时,一旦发现学生讲半截话,或颠三倒四的话,或粗话、方言,出现语病,都要及时引导纠正,教会他们说普通话,有些老师对学生课上回答,只顾其答案是否正确,至于学生口语错误,听之任之,并不介意。似乎纠正语病只是书面作业上的事,其实这是一种误解。殊不知,书面语言和口头语言是紧密相关的,我们应该为学生创造一个学习规范语言的优良环境。
  二、听说结合,培养表达能力
  听是说的前提,一个人从呱呱坠地到牙牙学语,首先接触的就是听。没有听就没有说,我常给學生听录音故事,听的时候要求全神贯注,听清事情发生的时间、地点和人物,抓住主要内容。听完再用自己的语言表达出来。有一次,我让学生听《牵牛花和篱笆墙》的故事,然后让他们试着讲出来,大部分学生能讲出故事的基本内容,还有一部分表达能力强的同学,不仅讲出了故事梗概,还对牵牛花的默默为人们送美的精神和篱笆墙不愿帮助别人的中心分析得恰到好处,这种训练对学生学会倾听、乐于表达及良好思想品德的形成,都是大有裨益的。
  三、创设情景,激发说的兴致
  不过学生的说话能力,光有课堂当然是不够的,我在不少课外活动中,有意或无意地创造一些条件,制造一种氛围,创设一种情景,激发学生说的兴致,让学生主动参与训练。
  随着全面提升学生核心素养的深入开展,学生的生活更加丰富多彩,比如,我结合班级工作,在课外开展“龟兔晒跑”、“穿衣服”、“钉纽扣”等比赛,让学生在比赛中陶冶性情,增强兴趣,为他们练说创造条件。在赛前,先宣布比赛规则;赛中,提醒他们仔细观察,抓住重点、要点;赛后,要求他们讲述场面。在讲的过程中,我鼓励学生边听边评,哪个不该多说,哪里还应该有自己的观点等等。这样说过的学生后悔没有说好吸取了教训,没有说的学生吸取别人的经验说得更好。
  四、注重观察,说写同步
  学生的作文,是周围事物在他们头脑中的反映,如果平时没有注意观察,没有养成观察习惯,说写时就不会有实在的内容。实践告诉我:低年级孩子平时观察事物依然是囫囵吞枣、浮光掠影,若马上要他说清所看到的事物有什么特点,就会感到不知从何说起或不知说什么。观察不细致,抓不住特点,这便是症结所在。因而,我在教学中特别培养学生仔细观察、抓住事物特点的能力。人教版低年级配有大量插图,还有很多篇“看图学文”,画面生动形象,趣味性强。我凭借教材的这些好素材,精心设计,教给观察方法,看清面面上的具体内容,启迪思维,训练说话。对于单幅图,学生能说出图上画什么就可以了,而多幅图,先要求学生说出每幅图的图意,并加以比赛、思考,再引导他们根据各幅图之间的内在联系,说几句连贯的话。这样,既培养了学生的说话能力,又提高了他们的观察能力、想象能力和逻辑思维能力。
  说是写的基础,写是说的归宿,也是习作能力的综合训练,为了提高学生的说话和写话的兴趣,我采用“看─想─说─写”相结合的方法进行,看就是观察,观察时首先教给学生观察方法,使其有话可说,比如:看图说话,按观察顺序说,抓住物体的特点和作用说;看人说话,按人的外貌、动作、想象人物语言说;看表演说话,按事情发展进程说等。然后想一想如何用适当的文字记下自己的话,这就为以后的写文章打下良好的基础。
  五、由易到难,循序渐进
  儿童的身心发展有着持续性和阶段性。这就要求我们应根据他们的不同年龄特点,循序渐进,由具体到抽象,由简单到复杂,不断加深说写的教学内容。从这个教育学原理出发,我认真钻研教材,把每一次每单元的训练看成是小学阶段整个说话、写话、习作训练链条上的一个环节,明确整个小学阶段表达能力训练的序列。比如根据小学语文新课程标准和教材内容,确定低年级能达到“孩子对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”的目标。确定了分几步走:①学习看图的方法;②练习说完整的一句话;③练习说比较复杂的一句话;④练习连起来说几句话;⑤练习按一定的顺序说一句话;⑥练习比较具体地说几句话;⑦练习围绕主要内容说几句话;⑧联系连贯、具体地说几句话;⑨练习连贯具体地说成段的话并把与想象的内容写进去,表达出自己喜好。把这几步分阶段进行练习,每次练习之间环环相扣,体现出一定梯度。
  同时,这种说写训练并不囿于教科书的范畴。而又从学生的课外生活、活动的方方面面和各个角度去捕捉说写训练的内容,如,在家如何待客,买东西,打电话,上网购物,做家务等这些日常生活小事的表达上,都对学生进行指导。还有,开展丰富多彩的课外活动,创造机会让学生练说练写,这样,课内系列训练又与课外生活运用有机结合,使学生得法于课内,受益于课外,为小学习作教学起好步。
  【参考文献】
  [1] 罗显国. 小议小学低年级作文教学的策略[J]. 成功(中下),2017(12).
  [2] 宋丽华. 让孩子们的文字飞扬起来——谈小学低年级作文教学[J]. 吉林教育(综合版),2017(4).
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