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《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实验应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，多媒体辅助教学已融入我们小学数学课堂教学中，促进了教育教学的内容及方式的改变。如何从小学数学学科角度使用现代信息技术优化小学数学课堂教学，就成为当今小学数学课堂教学的一个重要课题。下面笔者结合近来参加 “国培计划·教育技术”远程培训的学习感悟和教学实践，谈谈利用多媒体优化小学数学课堂教学的一些认识和做法。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐，有趣的动画，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。一堂课的成功与否，很大程度取决于学生对教学内容的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学课堂教学中，适当地选用合适的多媒体方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学生的求知欲。例如：我在讲“分数大小的比较”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“同学们，今天老师给大家讲一个‘猪八戒分西瓜’的故事。教师边讲边播放课件。唐僧师徒去西天取经的路上，有一天，天特别热。汗水顺着八戒的脸直往下流，孙悟空自告奋勇说：“我给大家找些解渴的东西。”不一会儿，悟空就气喘吁吁地抱着个大西瓜回来了，猪八戒见了直流口水。悟空提议：这个西瓜我们每人吃四分之一。猪八戒听了摇头说：“我个子大，又胖，出汗也多，我要吃五分之一，不，不，我要吃六分之一。”唐僧、悟空、沙僧听了都笑了起来，而猪八戒却莫名其妙。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么听了猪八戒的话后，大家都笑了呢？你们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，激发了学生学习兴趣，唤醒了学生有意注意，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、利用多媒体化静为动，展示知识形成的过程
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。例如，在《圆的认识》教学开始时，教师可以运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象的生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教师适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，有效地激发了学习兴趣和创新欲望，培养了学生自主发现、自主学习的能力。
三、利用多媒体，化抽象为形象，发展学生的思维
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件点、线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体各部分名称。紧接着把长方体实物模型去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长方体特征的深刻认识，促进了抽象思维的发展。
四、利用多媒体，突出重点，化解难点，促进教学目标的达成
利用多媒体辅助教学，可以优化学生的认知过程，有效促进教学目标的达成。在教学中，一些抽象、难懂的知识点或教师很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件演示，通过形、声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的有意注意，可以帮助学生直接感知和理解教学内容，从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。
如教学“角的认识”时，学生对“角的大小与什么有关”这一知识点理解困难，用传统教学手段又很难讲清。此时，用多媒体计算机演示，将两个角平移重叠，然后将角的两边长短随意改变，学生通过观察动态的过程，很容易理解“角的大小与两边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。又如教学“长方形的面积”这一知识点时，在屏幕上先出示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后分别将小方格沿长方形的长和宽排放，展示分别放了多少个这样的小方格。学生结合动态的演示经历长方形面积公式的推导，获得形象的感知和深刻的理解。
一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐，有趣的动画，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。一堂课的成功与否，很大程度取决于学生对教学内容的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学课堂教学中，适当地选用合适的多媒体方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学生的求知欲。例如：我在讲“分数大小的比较”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“同学们，今天老师给大家讲一个‘猪八戒分西瓜’的故事。教师边讲边播放课件。唐僧师徒去西天取经的路上，有一天，天特别热。汗水顺着八戒的脸直往下流，孙悟空自告奋勇说：“我给大家找些解渴的东西。”不一会儿，悟空就气喘吁吁地抱着个大西瓜回来了，猪八戒见了直流口水。悟空提议：这个西瓜我们每人吃四分之一。猪八戒听了摇头说：“我个子大，又胖，出汗也多，我要吃五分之一，不，不，我要吃六分之一。”唐僧、悟空、沙僧听了都笑了起来，而猪八戒却莫名其妙。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么听了猪八戒的话后，大家都笑了呢？你们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，激发了学生学习兴趣，唤醒了学生有意注意，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、利用多媒体化静为动，展示知识形成的过程
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。例如，在《圆的认识》教学开始时，教师可以运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象的生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教师适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，有效地激发了学习兴趣和创新欲望，培养了学生自主发现、自主学习的能力。
三、利用多媒体，化抽象为形象，发展学生的思维
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件点、线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体各部分名称。紧接着把长方体实物模型去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长方体特征的深刻认识，促进了抽象思维的发展。
四、利用多媒体，突出重点，化解难点，促进教学目标的达成
利用多媒体辅助教学，可以优化学生的认知过程，有效促进教学目标的达成。在教学中，一些抽象、难懂的知识点或教师很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件演示，通过形、声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的有意注意，可以帮助学生直接感知和理解教学内容，从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。
如教学“角的认识”时，学生对“角的大小与什么有关”这一知识点理解困难，用传统教学手段又很难讲清。此时，用多媒体计算机演示，将两个角平移重叠，然后将角的两边长短随意改变，学生通过观察动态的过程，很容易理解“角的大小与两边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。又如教学“长方形的面积”这一知识点时，在屏幕上先出示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后分别将小方格沿长方形的长和宽排放，展示分别放了多少个这样的小方格。学生结合动态的演示经历长方形面积公式的推导，获得形象的感知和深刻的理解。