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【摘 要】 讨论式教学中课堂教学设计要注意的两个问题：忌形式单一；要尊重初中生的心理发展特点，并遵循教育教学规律。
【关 键 词】 讨论式；激发兴趣；创新意识
一、讨论式教学中引入的设计
在引入的设计中，未必一定要讨论，可从以下方面考虑：
初中生正处于１３～１６岁的生理年龄，大多较为好动、好奇，且易产生无意注意。在引入中要创设物理情境，让其动起来，动得精彩。其次，人的记忆发展是呈抛物线趋势的，从出生至十六、七岁左右，人的记忆力发展十分迅速。为有效开发初中生的记忆力，减轻其学业负担，就要充分利用初中生的无意识记，设计一些特别的问题或实验，激发其情绪，让其记得牢、记得深、记得特别。
１． “不同凡响”的引入。在“声音的发生和传播”一课的引入中，我要求每组同学利用桌面的器材：白纸一张、梳子一把、小鼓一个、水一杯、音叉（含小锤）一个、气球一个，设计一些能发出声的实验。
２． “取长补短”的引入。在上“分子动理论的初步知识”一节时，之前的一个月左右便着手做硫酸铜溶液与清水之间扩散的实验，并挂于黑板侧边，让每组同学每天作好观察记录，讨论发生的变化。在正式上课时，我还预先在室内墙角喷洒酒精，让学生体会本节课的与众不同。
３． 出奇制胜的引入。在上“大气的压强”一课时，先问学生：“气球能把玻璃杯提起吗？”让一学生演示：“不能。”教师说：“我能。”当教师迅速把刚烧开的水倒入玻璃杯再倒出，即时把气球按住杯口，用娴熟的手法把气球按在另两个玻璃杯口，一会儿提起气球，竟提起三个玻璃杯，学生惊叹不已，注意力被全部吸引了过来。
４． 推进式的引入。在进行“速度”教学时，我设计了三个问题让各组讨论：（１）步行人和骑车人同时同地出发，如何比较他们的快慢？（２）同是百米赛跑的运动员，如何比较他们的快慢？（３）百米跑运动员的成绩是１２ｓ，２４届奥运会万米冠军的成绩是２７ｍｉｎ２１．４６ｓ，怎样比较他们的快慢？通过讨论（１）和（２），学生归纳出比较运动快慢的两种方法，第（３）问是前两种方法的运用。这种推进式的引入，学生学习起来很有牵引力，想不思考分析都不行。
二、课型分类及相应的教学内容设计
１． 学习新的物理量型。在学习速度、压强、密度、功率这些物理量时，设计教学内容时可以从物理意义、定义、公式、单位几方面进行。为了加深学生对这些物理量的理解，还要设计些讨论题让其展开讨论。
２． 学习新的物理规律型。如学习光的反射定律、杠杆原理等内容时，可先让学生猜想，通过实验验证，各组分析讨论得出结论。
（１）复习型。复习时，除了使学生理清知识的脉络外，还可设计些带有总结性又富有时代气息的题目，如复习光学时，我曾设计过以下问题让小组讨论并比赛：①关于凸透镜成像，你总结了什么规律？②平面镜与凸透镜所成的虚像有什么不同？③有两只干净的玻璃杯，一只盛满不含气泡的纯净水；另一只是空的，上面都有盖子，在不能提起和移动杯子的情况下，你如何判断哪只杯里有水？
（２）探究型。探究型课能充分体现物理科本身的特色，是课堂上培养和提高学生能力的主阵地。在上“研究液体的压强”一课时，我只为学生提供了必需的器材及说明本节要研究的内容，便放手让各组讨论设计实验方案，进行探究。对个别不能在课堂上完成的，加以点拨并在课余时间继续完成。
（３）实验型。上实验课时，要让学生弄清本节要测量什么，依据的原理是什么，按原理选用器材和设计实验方案。实验后，要处理数据，讨论得出结论。如测盐水密度时，学生当中设计了三种方案：①称空烧杯的质量ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，再把盐水倒入量筒内测体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…②称空量筒的质量为ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，测盐水体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…③称盐水和烧杯的质量为ｍ１，倒一部分入量筒后记下体积为Ｖ，称烧杯和剩余盐水的质量为ｍ２，则盐水密度ρ＝…这三种方案中哪种最佳？讨论后，选出最佳方案③。
三、讨论式教学中课堂教学设计的着眼点
１． 激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的，便产生求知欲，其注意力才会被吸引，无意注意也会迅速转移至有意注意中来。
２． 化解难点，突出重点。
３． 突出学生的主体地位，有利于学生能力的发展。设计时，要考虑提高学生观察实验的能力，分析解决问题的能力，如何提炼、表述自己观点和方法，用正确的物理语言表述物理结论的能力。
４． 让学生获得经历和体验。体验性是现代学习方法的突出特征：它强调参与的直接性。学生经历和体验过的，理解起来会深透些，印象也会特别深刻。
５． 多创造让学生成功的机会。苏姆霍林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生体验到成功的乐趣，进而产生学习好的内在动机。
６． 培养学生的创新意识。少年期思维发展的重要标志是：抽象逻辑思维开始占主导地位，批判性、独创性思维得到发展。在想象方面，开始富于幻想，还敢于超出现实并提出各种假设。这是创造性思维开始发展的可贵苗头。对此，我们应十分珍惜。在教学设计中，要多设计些开放性的问题，让学生寻找新的方法。
７． 教师本人要创建自己的教学个性，突出自己的教学风格。教师的教学有特色，会为良好师生关系的建立打下基础，从而令学生信任和敬佩教师，在课堂上易于营造轻松和谐的交流环境，使讨论有更广阔的空间。
【参考文献】
［１］ 宋冰峰． 中学物理的讨论式教学［Ｊ］． 林区教学，２００９（４）．
［２］ 毛鸿鸣． 关于探究式教学的问题与思考［Ｊ］． 物理教师：高中版，２００５（５）．
【关 键 词】 讨论式；激发兴趣；创新意识
一、讨论式教学中引入的设计
在引入的设计中，未必一定要讨论，可从以下方面考虑：
初中生正处于１３～１６岁的生理年龄，大多较为好动、好奇，且易产生无意注意。在引入中要创设物理情境，让其动起来，动得精彩。其次，人的记忆发展是呈抛物线趋势的，从出生至十六、七岁左右，人的记忆力发展十分迅速。为有效开发初中生的记忆力，减轻其学业负担，就要充分利用初中生的无意识记，设计一些特别的问题或实验，激发其情绪，让其记得牢、记得深、记得特别。
１． “不同凡响”的引入。在“声音的发生和传播”一课的引入中，我要求每组同学利用桌面的器材：白纸一张、梳子一把、小鼓一个、水一杯、音叉（含小锤）一个、气球一个，设计一些能发出声的实验。
２． “取长补短”的引入。在上“分子动理论的初步知识”一节时，之前的一个月左右便着手做硫酸铜溶液与清水之间扩散的实验，并挂于黑板侧边，让每组同学每天作好观察记录，讨论发生的变化。在正式上课时，我还预先在室内墙角喷洒酒精，让学生体会本节课的与众不同。
３． 出奇制胜的引入。在上“大气的压强”一课时，先问学生：“气球能把玻璃杯提起吗？”让一学生演示：“不能。”教师说：“我能。”当教师迅速把刚烧开的水倒入玻璃杯再倒出，即时把气球按住杯口，用娴熟的手法把气球按在另两个玻璃杯口，一会儿提起气球，竟提起三个玻璃杯，学生惊叹不已，注意力被全部吸引了过来。
４． 推进式的引入。在进行“速度”教学时，我设计了三个问题让各组讨论：（１）步行人和骑车人同时同地出发，如何比较他们的快慢？（２）同是百米赛跑的运动员，如何比较他们的快慢？（３）百米跑运动员的成绩是１２ｓ，２４届奥运会万米冠军的成绩是２７ｍｉｎ２１．４６ｓ，怎样比较他们的快慢？通过讨论（１）和（２），学生归纳出比较运动快慢的两种方法，第（３）问是前两种方法的运用。这种推进式的引入，学生学习起来很有牵引力，想不思考分析都不行。
二、课型分类及相应的教学内容设计
１． 学习新的物理量型。在学习速度、压强、密度、功率这些物理量时，设计教学内容时可以从物理意义、定义、公式、单位几方面进行。为了加深学生对这些物理量的理解，还要设计些讨论题让其展开讨论。
２． 学习新的物理规律型。如学习光的反射定律、杠杆原理等内容时，可先让学生猜想，通过实验验证，各组分析讨论得出结论。
（１）复习型。复习时，除了使学生理清知识的脉络外，还可设计些带有总结性又富有时代气息的题目，如复习光学时，我曾设计过以下问题让小组讨论并比赛：①关于凸透镜成像，你总结了什么规律？②平面镜与凸透镜所成的虚像有什么不同？③有两只干净的玻璃杯，一只盛满不含气泡的纯净水；另一只是空的，上面都有盖子，在不能提起和移动杯子的情况下，你如何判断哪只杯里有水？
（２）探究型。探究型课能充分体现物理科本身的特色，是课堂上培养和提高学生能力的主阵地。在上“研究液体的压强”一课时，我只为学生提供了必需的器材及说明本节要研究的内容，便放手让各组讨论设计实验方案，进行探究。对个别不能在课堂上完成的，加以点拨并在课余时间继续完成。
（３）实验型。上实验课时，要让学生弄清本节要测量什么，依据的原理是什么，按原理选用器材和设计实验方案。实验后，要处理数据，讨论得出结论。如测盐水密度时，学生当中设计了三种方案：①称空烧杯的质量ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，再把盐水倒入量筒内测体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…②称空量筒的质量为ｍ１，倒入盐水后称质量为ｍ２，测盐水体积为Ｖ，则盐水密度ρ＝…③称盐水和烧杯的质量为ｍ１，倒一部分入量筒后记下体积为Ｖ，称烧杯和剩余盐水的质量为ｍ２，则盐水密度ρ＝…这三种方案中哪种最佳？讨论后，选出最佳方案③。
三、讨论式教学中课堂教学设计的着眼点
１． 激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的，便产生求知欲，其注意力才会被吸引，无意注意也会迅速转移至有意注意中来。
２． 化解难点，突出重点。
３． 突出学生的主体地位，有利于学生能力的发展。设计时，要考虑提高学生观察实验的能力，分析解决问题的能力，如何提炼、表述自己观点和方法，用正确的物理语言表述物理结论的能力。
４． 让学生获得经历和体验。体验性是现代学习方法的突出特征：它强调参与的直接性。学生经历和体验过的，理解起来会深透些，印象也会特别深刻。
５． 多创造让学生成功的机会。苏姆霍林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生体验到成功的乐趣，进而产生学习好的内在动机。
６． 培养学生的创新意识。少年期思维发展的重要标志是：抽象逻辑思维开始占主导地位，批判性、独创性思维得到发展。在想象方面，开始富于幻想，还敢于超出现实并提出各种假设。这是创造性思维开始发展的可贵苗头。对此，我们应十分珍惜。在教学设计中，要多设计些开放性的问题，让学生寻找新的方法。
７． 教师本人要创建自己的教学个性，突出自己的教学风格。教师的教学有特色，会为良好师生关系的建立打下基础，从而令学生信任和敬佩教师，在课堂上易于营造轻松和谐的交流环境，使讨论有更广阔的空间。
【参考文献】
［１］ 宋冰峰． 中学物理的讨论式教学［Ｊ］． 林区教学，２００９（４）．
［２］ 毛鸿鸣． 关于探究式教学的问题与思考［Ｊ］． 物理教师：高中版，２００５（５）．