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从事高中物理教学25年中我不断学习、思考、成长，不断汲取前辈丰富的教学理念。他们的思想和做法都深深影响了我。通过对大师们教学方法的借鉴以及对新课程教学的理解，我坚持在教学中落实教会学生“主动学习”的使命，使学生真正成为学习的主人;不断强化自身在“教学反思中提升”的意识，使教学更加有效甚至高效。
一、必须重视学生自主学习能力的培养——“我怎样教学生主动学习”
在旧版《普通高中物理课程标准》的总目标中提出：发展学生的自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在2017版《普通高中物理课程标准》的基本理念中再次重申：引导学生自主学习，提倡教学方式多样化。通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“感悟的体验”等，我认为都需要在教学中强调学生在过程与方法上的自主体验，必须重视培养学生独立自主、创造性学习的能力，立足让学生掌握独立获取知识的方法，提高对外来信息的加工处理能力，学会学习。在学生自主学习的过程中潜移默化地使学生养成对物理问题有序化、推进式的深入思考习惯，并具备正确的思维方法，是关系到物理教学成败的关键问题。从长远看，学生所学的物理知识可能逐渐淡漠甚至遗忘，但学到的科学思维方法、研究问题的方法、自主学习的方法将迁移和应用到未来的学习和工作中，成为学生终身受益的宝贵财富。
教学实践中我采取学生课前自学、师生讨论交流和教师重点讲解、课后共同反思的教学方式，突出几个关键词：学、思、问、辨、讲、行。
【学】学生自学。 对于课前自学，先要知道学什么？我向学生提出两点要求：其一了解教材提出的研究课题和研究方法，把自己看懂的重要内容画出来;其二提出自己看不懂、理解不深，或自己有不同看法的地方。
【思】自主思考。让学生提出更多的为什么，结合自己的经验多想问题，能发现问题就是一种重要的学习收获。教给学生发现问题的多条途径：①问题从现实生活中来。②问题从知识的产生过程中来;③问题从实验中来;④问题从解题过程中来;⑤问题从知识对比中来。
【问】交流互学。上课时一般先让学生提出问题，发表自己的意见，强化学生对问题解决要有合作共赢的意识，相互交流和启发。教室后墙张贴“问题征询通告”，方便老师判断哪些是个性问题，哪些是共性问题。对共性问题就会在课堂上让学生有参与和自由表达的机会。
【辨】在活动中历练。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”相信学生有无限的可能性，我将“微说课”的做法用在物理课堂上，学生代表先要总结通过自学自己掌握了哪些内容，需要给大家强调哪些重点难点，还有哪些疑难问题需寻求帮助，在课堂上开展每节课的“课前一题”，题目要围绕近期所学知识内容设置，主讲学生要先讲解清楚这道试题怎么审题，怎么分析。命题者的意图是什么？讲完要阐述自己为什么要提供这一道题，它好在哪里。它与我们近期所学知识有什么样的关联？用到了哪些解题技巧，体现了哪些物理学思想方法。讲完后让学生相互点评，然后教师总评价。对学生解答问题的评价，不在于他答题讲解的结果，而在于他讲解分析的过程评价。此活动后来升级为“课前一讲”，学生可以讲解自己所推荐的科普读物概要，讲自己心中的科学家对自己的影响，物理学史中某个物理事件对社会和科技的贡献，其他同学或补充或辩析。此方式极强地训练了学生思维的广阔性、敏捷性和语言表达能力，让学生更深刻地理解、掌握知识及其原理。最为重要的是教师巧妙使用启发引导促使学生在思辨过程中顺利跨越一个个思维障碍，解决一个个疑惑与问题，使学生真正尝到释疑解惑的乐趣。在激发学生物理学习兴趣，培养学生物理學科核心素养的同时，促进了学生关注科技进步和社会发展需求，也强化了学生的社会参与意识和社会责任感。这样20多年的坚持使我尝到了教学相长的甜头，所有我带过的学生都在“我把物理说给你听”的活动中历练成长。
【讲】重点突破。结合对学生所提问题的判断或检查，课堂讲解就不再重复学生普遍都能看懂了的内容，而是着重讲关键、讲思路、讲方法、讲学生理解不深的地方。学生提出的问题，不少是教师事先可以估计到的，但也会有教师没有想到的，甚至是教师一时回答不出来的，记录下这些问题，对于研究学生的认识规律，提高教师的教学能力都非常有益。对不同课型采取不同的讲授方法，比如对习题教学遵循“过程重于结果、模型重于题型、思路重于套路”的原则，引导学生走出“题海战术”的怪圈，改变习题教学游离于物理过程分析之外的状况。比如对于概念性教学，要求学生对概念的引入由来、如何定义、表达式、物理意义、内涵外延、应用等方面在自己理解的基础上，提出质疑，我再进行讲解，和与学生共同辨析，让学生在讨论的过程中茅塞顿开。
【行】行动实践。把学到的知识不断加以应用，我经常有意识地指出各部分知识间的关联，帮助学生建立自己的知识结构。要求学生进行阶段性的单元、章节结构总结和好题错题赏析汇总。我有自己的备课随笔，积累了很多重要的教学资料，包含典型例题和习题资料、学生提问资料、典型实例分析资料等，无形中给学生起到了学习方法的示范引领作用。
二、必须重视教师课堂教学反思——“我的教学效果怎么样”
经常通过反思研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
1.自我追问，检查教学环节的有效性。我不断反思自己：“让学生走上讲台”的讲课辩论形式是否真正实现了对学生的唤醒和激励？强调学生主体性发挥的同时我是否淡化了自己的主导作用？是否及时对学生的提问和回答进行了规范性引导？是否针对学生离奇古怪问题后面隐藏着的教学生成点将学习活动及时引向深入？是否对未涉及的重要问题进行了有意发问，并根据学生理解情况给予必要的点拨？是否在学生交流互动过程中教给了他们如何倾听和表达的方法？是否对学生的评价有针对性，起到了鼓励和示范性作用？教学中我是否注意了“留空”艺术的渗透？不同班级、不同层次的学生所问问题的数量和质量以及随意性有较大的差别，我是否及时调整了指导的方向？是否教给学生分类整理问题、随时记录问题的习惯等。
2.放下架子，倾听学生的反馈意见。我会经常采取无记名征询意见和建议的方式了解学情和教情，以便及时调整教学方式。每每看到学生发自肺腑的建议和赞叹，我常常提醒自己要珍惜学生给予自己的不断修正问题的机会，让我更有信心在教学的田野里坚定地耕耘下去。
高中物理教学中，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段都离不开重视学生自主学习能力的培养，这样才能确保学生主体作用的发挥。在新一轮课程改革中，我们应该继续思考：如何改革课堂的教学方式有效培养学生的物理学科核心素养？如何创新评价方式，促进学生物理学科核心素养的发展？如何将以知识学习为目标的教学体系逐步转变到以物理学科核心素养培养为目标的教学体系上来？我们教师不仅仅是一种任凭外界所控制的被动的存在，更应是需要对自身存在进行思考、反省，对他人有所考虑并不断接受不属于自身的内容的存在。没有静心的反思和积极的投入，不会有深刻的教学思想，也就不会有真正的有效教学的体验。
作者单位 陕西省西安中学
一、必须重视学生自主学习能力的培养——“我怎样教学生主动学习”
在旧版《普通高中物理课程标准》的总目标中提出：发展学生的自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在2017版《普通高中物理课程标准》的基本理念中再次重申：引导学生自主学习，提倡教学方式多样化。通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“感悟的体验”等，我认为都需要在教学中强调学生在过程与方法上的自主体验，必须重视培养学生独立自主、创造性学习的能力，立足让学生掌握独立获取知识的方法，提高对外来信息的加工处理能力，学会学习。在学生自主学习的过程中潜移默化地使学生养成对物理问题有序化、推进式的深入思考习惯，并具备正确的思维方法，是关系到物理教学成败的关键问题。从长远看，学生所学的物理知识可能逐渐淡漠甚至遗忘，但学到的科学思维方法、研究问题的方法、自主学习的方法将迁移和应用到未来的学习和工作中，成为学生终身受益的宝贵财富。
教学实践中我采取学生课前自学、师生讨论交流和教师重点讲解、课后共同反思的教学方式，突出几个关键词：学、思、问、辨、讲、行。
【学】学生自学。 对于课前自学，先要知道学什么？我向学生提出两点要求：其一了解教材提出的研究课题和研究方法，把自己看懂的重要内容画出来;其二提出自己看不懂、理解不深，或自己有不同看法的地方。
【思】自主思考。让学生提出更多的为什么，结合自己的经验多想问题，能发现问题就是一种重要的学习收获。教给学生发现问题的多条途径：①问题从现实生活中来。②问题从知识的产生过程中来;③问题从实验中来;④问题从解题过程中来;⑤问题从知识对比中来。
【问】交流互学。上课时一般先让学生提出问题，发表自己的意见，强化学生对问题解决要有合作共赢的意识，相互交流和启发。教室后墙张贴“问题征询通告”，方便老师判断哪些是个性问题，哪些是共性问题。对共性问题就会在课堂上让学生有参与和自由表达的机会。
【辨】在活动中历练。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”相信学生有无限的可能性，我将“微说课”的做法用在物理课堂上，学生代表先要总结通过自学自己掌握了哪些内容，需要给大家强调哪些重点难点，还有哪些疑难问题需寻求帮助，在课堂上开展每节课的“课前一题”，题目要围绕近期所学知识内容设置，主讲学生要先讲解清楚这道试题怎么审题，怎么分析。命题者的意图是什么？讲完要阐述自己为什么要提供这一道题，它好在哪里。它与我们近期所学知识有什么样的关联？用到了哪些解题技巧，体现了哪些物理学思想方法。讲完后让学生相互点评，然后教师总评价。对学生解答问题的评价，不在于他答题讲解的结果，而在于他讲解分析的过程评价。此活动后来升级为“课前一讲”，学生可以讲解自己所推荐的科普读物概要，讲自己心中的科学家对自己的影响，物理学史中某个物理事件对社会和科技的贡献，其他同学或补充或辩析。此方式极强地训练了学生思维的广阔性、敏捷性和语言表达能力，让学生更深刻地理解、掌握知识及其原理。最为重要的是教师巧妙使用启发引导促使学生在思辨过程中顺利跨越一个个思维障碍，解决一个个疑惑与问题，使学生真正尝到释疑解惑的乐趣。在激发学生物理学习兴趣，培养学生物理學科核心素养的同时，促进了学生关注科技进步和社会发展需求，也强化了学生的社会参与意识和社会责任感。这样20多年的坚持使我尝到了教学相长的甜头，所有我带过的学生都在“我把物理说给你听”的活动中历练成长。
【讲】重点突破。结合对学生所提问题的判断或检查，课堂讲解就不再重复学生普遍都能看懂了的内容，而是着重讲关键、讲思路、讲方法、讲学生理解不深的地方。学生提出的问题，不少是教师事先可以估计到的，但也会有教师没有想到的，甚至是教师一时回答不出来的，记录下这些问题，对于研究学生的认识规律，提高教师的教学能力都非常有益。对不同课型采取不同的讲授方法，比如对习题教学遵循“过程重于结果、模型重于题型、思路重于套路”的原则，引导学生走出“题海战术”的怪圈，改变习题教学游离于物理过程分析之外的状况。比如对于概念性教学，要求学生对概念的引入由来、如何定义、表达式、物理意义、内涵外延、应用等方面在自己理解的基础上，提出质疑，我再进行讲解，和与学生共同辨析，让学生在讨论的过程中茅塞顿开。
【行】行动实践。把学到的知识不断加以应用，我经常有意识地指出各部分知识间的关联，帮助学生建立自己的知识结构。要求学生进行阶段性的单元、章节结构总结和好题错题赏析汇总。我有自己的备课随笔，积累了很多重要的教学资料，包含典型例题和习题资料、学生提问资料、典型实例分析资料等，无形中给学生起到了学习方法的示范引领作用。
二、必须重视教师课堂教学反思——“我的教学效果怎么样”
经常通过反思研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
1.自我追问，检查教学环节的有效性。我不断反思自己：“让学生走上讲台”的讲课辩论形式是否真正实现了对学生的唤醒和激励？强调学生主体性发挥的同时我是否淡化了自己的主导作用？是否及时对学生的提问和回答进行了规范性引导？是否针对学生离奇古怪问题后面隐藏着的教学生成点将学习活动及时引向深入？是否对未涉及的重要问题进行了有意发问，并根据学生理解情况给予必要的点拨？是否在学生交流互动过程中教给了他们如何倾听和表达的方法？是否对学生的评价有针对性，起到了鼓励和示范性作用？教学中我是否注意了“留空”艺术的渗透？不同班级、不同层次的学生所问问题的数量和质量以及随意性有较大的差别，我是否及时调整了指导的方向？是否教给学生分类整理问题、随时记录问题的习惯等。
2.放下架子，倾听学生的反馈意见。我会经常采取无记名征询意见和建议的方式了解学情和教情，以便及时调整教学方式。每每看到学生发自肺腑的建议和赞叹，我常常提醒自己要珍惜学生给予自己的不断修正问题的机会，让我更有信心在教学的田野里坚定地耕耘下去。
高中物理教学中，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段都离不开重视学生自主学习能力的培养，这样才能确保学生主体作用的发挥。在新一轮课程改革中，我们应该继续思考：如何改革课堂的教学方式有效培养学生的物理学科核心素养？如何创新评价方式，促进学生物理学科核心素养的发展？如何将以知识学习为目标的教学体系逐步转变到以物理学科核心素养培养为目标的教学体系上来？我们教师不仅仅是一种任凭外界所控制的被动的存在，更应是需要对自身存在进行思考、反省，对他人有所考虑并不断接受不属于自身的内容的存在。没有静心的反思和积极的投入，不会有深刻的教学思想，也就不会有真正的有效教学的体验。
作者单位 陕西省西安中学