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【摘 要】一、养成良好的默读习惯是自学的好方法；二、读、写结合是自学的好途径；三、启发思维，是培养自学能力的依托；四、严格训练，是培养自学能力的手段。
【关键词】默读 思维 训练 培养 自学 能力
自学能力就是一种持续发展的学力，是学生终身受用的一种学习能力。正如德国教育家第斯多惠所说的那样：“不好的教师是传播真理，好的教师是教学生去发现真理”。在课堂教学中只有注重学法的渗透，把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印进学生的脑海里，才能使学生成为学习的主人，才能为“终身学习”奠定坚实的基础。
而语文课自学能力的培养与形式多样的语文训练密不可分。
一、养成良好的默读习惯是自学的好方法
默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，我们在默读中，应该做到：
1、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度。
2、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
3、养成边默读边思考的习惯。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。如默读文章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。
4、养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《怒吼吧，黄河》一课时，出示自学提纲：①《黄河大合唱》的曲是怎样谱写出来的？②冼星海谱曲的动力是什么？要求边默读课文，边用横线划出相关语句读一读。这样，通过点拨该课教学重点，学生能够迅速感知了冼星海是如何克服困难来谱曲的，从而了解《黄河大合唱》创作的经过，感悟光未然和冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满激情的革命精神。
5、养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。如学习课文《鸟的天堂》第5至13自然段时，教师让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来…教师的引导促使学生思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。这不仅训练了学生的语言表达，丰富了学生的感情，而且为他们自己的写作积累了材料。
二、读、写结合是自学的好途径
读、写结合是语文智力和能力的集中表现。读、写结合，使学生既动脑思考，又动手写作，如在讲解新课前留预习作业时，就注意这方面的练习，既促进知识掌握，又促进了自学的能力。如学习《草原》一课的第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。可先引导他们快速默读，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞……此时，再让学生把自己的理解和感受写下来，在班上交流，最后再练习有感情地朗读课文。这样，在读写的过程中学生就能深刻体会出蒙汉两族人民深厚的情谊，感受到两族人民依依不舍的心情。
三、启发思维，是培养自学能力的依托
兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于学生质疑能力的培养。例如，在学生预习《桂林山水》一课时，教师可设计让学生先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出；“桂林的山是怎样的美？”“桂林的水是怎样的美？”“为什么说桂林山水甲天下？”“甲天下”是什么意思等，四年级学生能提出这些问题 ，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。当学生提出问题后，教师并不急于给学生答案，也不急于让部分理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导。引导学生：自己再读读课文，找出描写桂林山水的特点的语句，了解漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题）再如查字典、词典，了解“甲天下”的意思，鼓励学生自己解决问题。让学生在深入学习课文时，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的参与意识和能力。
四、严格训练，是培养自学能力的手段
学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做，取得“习之功”。训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实际效益。尤其要进行以下三个方面的训练：第一，使学生掌握常规的学习方法并养成良好的习惯。第二，培养学生“质疑”的能力，问所言何物，问言有何序，问读后何感。第三，培养“三变”的能力，将语言变成生活画面，把长话变短活，变专学语言为学用结合。如《西风胡杨》一课，先让学生审题质疑：①课文标题为何用西风胡杨？②胡杨究竟是一种什么样的树？③胡杨的哪个特点给你的印象最深？④而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？作者借胡杨想告诉我们什么？⑤在写作上我们应该学习什么？然后，让学生在通读全文的基础上，解决生字词，最后在理解文章内容的基础上，再分段细读，解决上述疑问。通过这样的严格训练，学生掌握了读题思文的方法，达到理想的学习效果。
总之，切实通过形式多样的各项语文训练，着眼于学生语文素养的全面提高，才能真正实现“教是为了不教”的目标。
【关键词】默读 思维 训练 培养 自学 能力
自学能力就是一种持续发展的学力，是学生终身受用的一种学习能力。正如德国教育家第斯多惠所说的那样：“不好的教师是传播真理，好的教师是教学生去发现真理”。在课堂教学中只有注重学法的渗透，把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印进学生的脑海里，才能使学生成为学习的主人，才能为“终身学习”奠定坚实的基础。
而语文课自学能力的培养与形式多样的语文训练密不可分。
一、养成良好的默读习惯是自学的好方法
默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，我们在默读中，应该做到：
1、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度。
2、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
3、养成边默读边思考的习惯。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。如默读文章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。
4、养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《怒吼吧，黄河》一课时，出示自学提纲：①《黄河大合唱》的曲是怎样谱写出来的？②冼星海谱曲的动力是什么？要求边默读课文，边用横线划出相关语句读一读。这样，通过点拨该课教学重点，学生能够迅速感知了冼星海是如何克服困难来谱曲的，从而了解《黄河大合唱》创作的经过，感悟光未然和冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满激情的革命精神。
5、养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。如学习课文《鸟的天堂》第5至13自然段时，教师让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来…教师的引导促使学生思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。这不仅训练了学生的语言表达，丰富了学生的感情，而且为他们自己的写作积累了材料。
二、读、写结合是自学的好途径
读、写结合是语文智力和能力的集中表现。读、写结合，使学生既动脑思考，又动手写作，如在讲解新课前留预习作业时，就注意这方面的练习，既促进知识掌握，又促进了自学的能力。如学习《草原》一课的第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。可先引导他们快速默读，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞……此时，再让学生把自己的理解和感受写下来，在班上交流，最后再练习有感情地朗读课文。这样，在读写的过程中学生就能深刻体会出蒙汉两族人民深厚的情谊，感受到两族人民依依不舍的心情。
三、启发思维，是培养自学能力的依托
兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于学生质疑能力的培养。例如，在学生预习《桂林山水》一课时，教师可设计让学生先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出；“桂林的山是怎样的美？”“桂林的水是怎样的美？”“为什么说桂林山水甲天下？”“甲天下”是什么意思等，四年级学生能提出这些问题 ，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。当学生提出问题后，教师并不急于给学生答案，也不急于让部分理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导。引导学生：自己再读读课文，找出描写桂林山水的特点的语句，了解漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题）再如查字典、词典，了解“甲天下”的意思，鼓励学生自己解决问题。让学生在深入学习课文时，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的参与意识和能力。
四、严格训练，是培养自学能力的手段
学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做，取得“习之功”。训练既要严，也要有序，出得精巧，以精胜多，循序渐进，还要求实，讲究实际效益。尤其要进行以下三个方面的训练：第一，使学生掌握常规的学习方法并养成良好的习惯。第二，培养学生“质疑”的能力，问所言何物，问言有何序，问读后何感。第三，培养“三变”的能力，将语言变成生活画面，把长话变短活，变专学语言为学用结合。如《西风胡杨》一课，先让学生审题质疑：①课文标题为何用西风胡杨？②胡杨究竟是一种什么样的树？③胡杨的哪个特点给你的印象最深？④而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？作者借胡杨想告诉我们什么？⑤在写作上我们应该学习什么？然后，让学生在通读全文的基础上，解决生字词，最后在理解文章内容的基础上，再分段细读，解决上述疑问。通过这样的严格训练，学生掌握了读题思文的方法，达到理想的学习效果。
总之，切实通过形式多样的各项语文训练，着眼于学生语文素养的全面提高，才能真正实现“教是为了不教”的目标。