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摘 要：与其他学科教学不同，历史学科更加注重时序，强调学生要具备基本的时间观念，可以对我国数千年来的发展历史进行合理有效地树立。教育年表作为辅助历史教师开展教学实践的重要工具，其不但具有结构简单、内容直切重点、逻辑清晰等教学特点，还对学生的时间观念的培养具有较为突出的促进作用。因此，本文将以教学年表为对象，对其在高中历史教学中的应用进行研究。
关键词：教学年表，高中历史，教学应用
一、 前言
通过对当前高中历史教学教材的了解可知，目前现行的高中历史教科书为了能够突出内容重点往往以历史专题为最主要的线索，试图有效打破空间以及时间的局限性。虽然这样令教学重点越发凸显，但是严格按照政治、经济、文化等内容人为地将历史分割为几个模块和专题，导致历史时间跨度增大，历史事件跳跃性增强，有时学生反倒难以接受。再加上在素质教育改革的要求下，学生的历史时间观念也成了历史核心素养的主要内容之一，因此如何在教学实践过程中有效培养学生的时间观念也成了教师研究的重点。基于这样的现实教学要求，高中历史教师应该要加强教学年表的有效利用。
二、 教学年表及其特点
（一）教学年表的内涵
教学年表，在历史学科的教学中又可以成为历史年表，即指“以年代、月份、日，甚至时刻为经，大事为纬，把散落的重大事件按时间先后顺序排列，从而达到某种研究或教学目的的一种参考资料”。我国历史源远流长，诸多史实复杂多变，这就需要以年代作为历史的标尺，将时事结合，用简要的文字有序地记载历史事件，揭示史事的前因后果，以便人们把握历史发展的主要线索和基本规律，历史年表应运而生。不同于传统的年表讲究内容涵盖范围广，叙事详尽，高中历史教学中的教学年表则更强调针对性。它通常是以简要的文字按照历史年代先后顺序对教材中的重大历史事件进行编排，时与事对照，言简意赅，条理清晰，旨在呈现历史事件之间的内在联系，重现历史发展的整体面貌。
（二）教学年表的特点
1. 梳理历史知识的发展线索
历史展现人类社会的发展演变历程，历史知识都是彼此相互联系的，任何历史事件都与特定的历史时间息息相关。任何历史事件都不是独立存在的，它必然与其他历史事件在相互影响的过程中推动历史发展。在教学中，梳理历史知识的发展线索、探究历史事件之间的因果联系、把握历史发展的脉络都是非常重要的，这也是提升学生整体史观的客观要求，历史年表的优点正在于此。
2. 揭示历史发展的阶段特征
在高中历史教学中，学生既要有通史性的历史认知，也要对历史发展的阶段有着比较清楚的认识。而历史年表在揭示历史发展的阶段性特征、重现历史进程的时代面貌方面也有着独特的价值。一般来说，历史年表中经常会出现能够体现历史阶段性演进的关键性词语，如“开始”“逐渐”“完善”等，学生可以通过年表了解历史阶段中的重要历史时间和重大历史事件，并明确其在整个历史阶段中的地位，从而理解某个历史阶段的时代特征。
三、 如何在高中历史教学中应用教学年表
（一）注重优化教学年表的内容来源，有效提高教学水平
高中教师在编写的大事年表应该成为应用大事年表的主要来源和方式，但是实际上由于时间与能力的限制，这方面的来源比较少。自己编写的大事年表会更加符合学情，更加体现重难点，更加突出中心意思。在使用的过程中会效果会更加好，并且教师在使用的时候更加顺利能够更好地挖掘到大事年表内部所隐含的内涵与外延。因此，在大事年表的使用过程中，应该尽可能地自己编写大事年表。除此之外，历史专著也应该成为高中历史教师开发和利用大事年表的重要方式。高考试题或者平时教师所使用的素材，一般都源于历史专著，但是高中教师接触到的素材已经是经过多次修改的，而不是最为原始的素材了。因此为了使大事年表的素材更加原始、发现其最早的含义，则应该多去挖掘历史专著的大事年表，从而使所开发利用的大事年表的可信度更高，更加能够说明问题。
（二）利用教學年表开展重点教学，充分发挥其引导作用
第一，在制定教学年表的时候，首先应该研究本课的重难点，知道本课的重难点是什么。在教学中容易出现教学重难点被教学年表模糊其原因大部分是教师并不清楚地了解本课的重难点在哪里，所以在应用的时候喧宾夺主。知道本课的重点难点后还要对重难点进行认真分析，在课堂中使用的教学年表在制定时要围绕着重点和难点去编制。这样其中心才不会偏离。
第二，要注意教学年表应用的时机，教学年表应用的时机也会影响到重点和难点问题的解决。在课堂中要突出重点难点，则一般在解决重难点问题的时候使用教学年表，这样才不会出现过多关注到年表而忽视重点难点问题的解决。
第三，要注意教学年表的使用方式。在使用教学年表的时候，要更多地以学生为主体，而不是教师一言堂。对教学年表的使用方式上，若是教师一言堂，本身学生的专注力不是很髙，则很容易被表格中学生相对于感兴趣的事情所吸引，从而导致学生关注某一事件而不是关注于重难点问题的解决中了。在使用教学年表的过程中，教师可以采用学生自主探究、合作探究教学年表的方式，对重点和难点问题设置成几个小问题，让学生通过自己或小组的力量共同解决重点和难点问题，从而使学生更加积极主动且专注于解决问题。
第四，教师还有善于引导学生。不管在什么时候应用，当学生的主要关注点脱离重点和难点后，则教师应该想办法将学生的注意力拉回到重点和难点问题中。
四、 结束语
虽然当前教学年表已经在教学实践中得到了广泛应用，但是却大多都以专题性为主，并没有强调时间性。因此，为了更好地培养学生的时间观念，高中历史教师有必要强化对教学年表的使用，巧妙地发挥大事年表的作用，更好地引导更好地学生使用教学年表。
参考文献：
[1]孙星.高中历史课堂史料的运用[J].教育现代化，2017（51）.
作者简介：
朱洁，四川省宜宾市，四川省筠连县中学。
关键词：教学年表，高中历史，教学应用
一、 前言
通过对当前高中历史教学教材的了解可知，目前现行的高中历史教科书为了能够突出内容重点往往以历史专题为最主要的线索，试图有效打破空间以及时间的局限性。虽然这样令教学重点越发凸显，但是严格按照政治、经济、文化等内容人为地将历史分割为几个模块和专题，导致历史时间跨度增大，历史事件跳跃性增强，有时学生反倒难以接受。再加上在素质教育改革的要求下，学生的历史时间观念也成了历史核心素养的主要内容之一，因此如何在教学实践过程中有效培养学生的时间观念也成了教师研究的重点。基于这样的现实教学要求，高中历史教师应该要加强教学年表的有效利用。
二、 教学年表及其特点
（一）教学年表的内涵
教学年表，在历史学科的教学中又可以成为历史年表，即指“以年代、月份、日，甚至时刻为经，大事为纬，把散落的重大事件按时间先后顺序排列，从而达到某种研究或教学目的的一种参考资料”。我国历史源远流长，诸多史实复杂多变，这就需要以年代作为历史的标尺，将时事结合，用简要的文字有序地记载历史事件，揭示史事的前因后果，以便人们把握历史发展的主要线索和基本规律，历史年表应运而生。不同于传统的年表讲究内容涵盖范围广，叙事详尽，高中历史教学中的教学年表则更强调针对性。它通常是以简要的文字按照历史年代先后顺序对教材中的重大历史事件进行编排，时与事对照，言简意赅，条理清晰，旨在呈现历史事件之间的内在联系，重现历史发展的整体面貌。
（二）教学年表的特点
1. 梳理历史知识的发展线索
历史展现人类社会的发展演变历程，历史知识都是彼此相互联系的，任何历史事件都与特定的历史时间息息相关。任何历史事件都不是独立存在的，它必然与其他历史事件在相互影响的过程中推动历史发展。在教学中，梳理历史知识的发展线索、探究历史事件之间的因果联系、把握历史发展的脉络都是非常重要的，这也是提升学生整体史观的客观要求，历史年表的优点正在于此。
2. 揭示历史发展的阶段特征
在高中历史教学中，学生既要有通史性的历史认知，也要对历史发展的阶段有着比较清楚的认识。而历史年表在揭示历史发展的阶段性特征、重现历史进程的时代面貌方面也有着独特的价值。一般来说，历史年表中经常会出现能够体现历史阶段性演进的关键性词语，如“开始”“逐渐”“完善”等，学生可以通过年表了解历史阶段中的重要历史时间和重大历史事件，并明确其在整个历史阶段中的地位，从而理解某个历史阶段的时代特征。
三、 如何在高中历史教学中应用教学年表
（一）注重优化教学年表的内容来源，有效提高教学水平
高中教师在编写的大事年表应该成为应用大事年表的主要来源和方式，但是实际上由于时间与能力的限制，这方面的来源比较少。自己编写的大事年表会更加符合学情，更加体现重难点，更加突出中心意思。在使用的过程中会效果会更加好，并且教师在使用的时候更加顺利能够更好地挖掘到大事年表内部所隐含的内涵与外延。因此，在大事年表的使用过程中，应该尽可能地自己编写大事年表。除此之外，历史专著也应该成为高中历史教师开发和利用大事年表的重要方式。高考试题或者平时教师所使用的素材，一般都源于历史专著，但是高中教师接触到的素材已经是经过多次修改的，而不是最为原始的素材了。因此为了使大事年表的素材更加原始、发现其最早的含义，则应该多去挖掘历史专著的大事年表，从而使所开发利用的大事年表的可信度更高，更加能够说明问题。
（二）利用教學年表开展重点教学，充分发挥其引导作用
第一，在制定教学年表的时候，首先应该研究本课的重难点，知道本课的重难点是什么。在教学中容易出现教学重难点被教学年表模糊其原因大部分是教师并不清楚地了解本课的重难点在哪里，所以在应用的时候喧宾夺主。知道本课的重点难点后还要对重难点进行认真分析，在课堂中使用的教学年表在制定时要围绕着重点和难点去编制。这样其中心才不会偏离。
第二，要注意教学年表应用的时机，教学年表应用的时机也会影响到重点和难点问题的解决。在课堂中要突出重点难点，则一般在解决重难点问题的时候使用教学年表，这样才不会出现过多关注到年表而忽视重点难点问题的解决。
第三，要注意教学年表的使用方式。在使用教学年表的时候，要更多地以学生为主体，而不是教师一言堂。对教学年表的使用方式上，若是教师一言堂，本身学生的专注力不是很髙，则很容易被表格中学生相对于感兴趣的事情所吸引，从而导致学生关注某一事件而不是关注于重难点问题的解决中了。在使用教学年表的过程中，教师可以采用学生自主探究、合作探究教学年表的方式，对重点和难点问题设置成几个小问题，让学生通过自己或小组的力量共同解决重点和难点问题，从而使学生更加积极主动且专注于解决问题。
第四，教师还有善于引导学生。不管在什么时候应用，当学生的主要关注点脱离重点和难点后，则教师应该想办法将学生的注意力拉回到重点和难点问题中。
四、 结束语
虽然当前教学年表已经在教学实践中得到了广泛应用，但是却大多都以专题性为主，并没有强调时间性。因此，为了更好地培养学生的时间观念，高中历史教师有必要强化对教学年表的使用，巧妙地发挥大事年表的作用，更好地引导更好地学生使用教学年表。
参考文献：
[1]孙星.高中历史课堂史料的运用[J].教育现代化，2017（51）.
作者简介：
朱洁，四川省宜宾市，四川省筠连县中学。