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在普通高中英语课程中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象。下面就英语写作谈几点个人看法：
一、以课文内容指导写作
英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking和课后 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。
二、认真审题，关注细节
要做到严格按照要求行文，不遗漏任何一处要点。例如，2012年的作文就必须包括三个优点——话题广泛、图片丰富、提高兴趣；一个建议——降低词汇难度。而从学生的实际反馈情况得知，有很多学生忽略了最后一条降低词汇难度的建议，或者干脆以为是给自己写作的建议，造成啼笑皆非的误解。因此，必须从开始就训练学生审题时严谨和认真态度，养成全面细心审题的习惯。
三、培养学生写作训练的规范化
1.规范语言，克服汉式表达
首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。
2.规范表达训练清楚
高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。
四、注重语法，强调句型
语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为掌握新能力的基础，可以降低学习难度。抓好字、词、句、文的练习是学习写作的基础。然而，大部分学生对刚刚所学的新单词能流利地把它大声读出来，而且能用刚学的单词组合成好多个新词组。但是，当你让他们用自己组合的词组写一个完整的句子时，能把句子正确写出来的学生却很少。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。
教材中的语法结构和内容不是虚设的，在平时的教学过程中教师要有意识地锻炼学生用所学的语法知识来造句，设计模拟作文情境让学生所学有所用。在此基础上，再添加一些复杂句式。比如强调句、倒装句、定语从句、状语从句、名词性从句和非谓语等，在教学中都应该要求学生背诵，形成一种思维模式，然后在整体框架不变的情况下换成其他的内容，不断训练，不断熟悉，达到流畅输出。
五、抓住教学环境的制约因素
1.处理好批改与讲评的关系
书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。
2.教师的指导
作为教学环境的主要要素的教师，对于英语写作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语写作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务。因此，教师对英语习作方法的选择、习作内容的取定，都应该根据本校、本班学生的情况和语言内容进行调整。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境受到教学主体和客体的制约。
总之，英语写作是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带着问题去学习各种语言材料，不断研究、调整英语写作教学方法，定会功到自然成的。
一、以课文内容指导写作
英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking和课后 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。
二、认真审题，关注细节
要做到严格按照要求行文，不遗漏任何一处要点。例如，2012年的作文就必须包括三个优点——话题广泛、图片丰富、提高兴趣；一个建议——降低词汇难度。而从学生的实际反馈情况得知，有很多学生忽略了最后一条降低词汇难度的建议，或者干脆以为是给自己写作的建议，造成啼笑皆非的误解。因此，必须从开始就训练学生审题时严谨和认真态度，养成全面细心审题的习惯。
三、培养学生写作训练的规范化
1.规范语言，克服汉式表达
首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。
2.规范表达训练清楚
高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。
四、注重语法，强调句型
语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为掌握新能力的基础，可以降低学习难度。抓好字、词、句、文的练习是学习写作的基础。然而，大部分学生对刚刚所学的新单词能流利地把它大声读出来，而且能用刚学的单词组合成好多个新词组。但是，当你让他们用自己组合的词组写一个完整的句子时，能把句子正确写出来的学生却很少。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。
教材中的语法结构和内容不是虚设的，在平时的教学过程中教师要有意识地锻炼学生用所学的语法知识来造句，设计模拟作文情境让学生所学有所用。在此基础上，再添加一些复杂句式。比如强调句、倒装句、定语从句、状语从句、名词性从句和非谓语等，在教学中都应该要求学生背诵，形成一种思维模式，然后在整体框架不变的情况下换成其他的内容，不断训练，不断熟悉，达到流畅输出。
五、抓住教学环境的制约因素
1.处理好批改与讲评的关系
书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。
2.教师的指导
作为教学环境的主要要素的教师，对于英语写作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语写作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务。因此，教师对英语习作方法的选择、习作内容的取定，都应该根据本校、本班学生的情况和语言内容进行调整。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境受到教学主体和客体的制约。
总之，英语写作是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带着问题去学习各种语言材料，不断研究、调整英语写作教学方法，定会功到自然成的。