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摘 要：笔者从当前任务驱动教学法的现状出发，就任务驱动教学法提出了反思，并提出了注重动手性、注重利用有效的教学资源、注重创设适当的教学情境、注重解决实际问题等几项优化任务设计的做法：。
关键词：机械制图教学；任务设计；有效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-041-1
“任务驱动”教学法，是指教师将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由表及里、逐层深入地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，循序渐进地学习机械制图的知识和技能。任务驱动教学的关键在于任务的设计。有效的任务设计能激发每位学生的学习兴趣，使之主动地投入到任务之中，使每个层次的学生都有提高，使学生的身心得到健康全面的发展。针对不同的教学内容，教师可以从不同的方面来考虑如何进行有效的任务设计。
一、注重动手性
由于《机械制图》是一门实践性很强的课程，学生只有经过反复练习才能掌握基本原理和方法。《机械制图》在知识性和基本原理方面并不深奥，学生通过自学完全可以掌握，关键是对方法的理解。因此，“精讲多练”要与“精讲精练”很好地结合。所谓“精讲”，即在对教材大胆取舍的前提下，着力把主要内容讲深讲透。但是，强调“精讲”绝不是面面俱到的讲解，而是在教师讲解的基础上要求学生自己去总结、推理和理顺思路。
例如，在讲授截交线和相贯线时，课堂上只讲几个典型例题即可带动全篇。又如，在讲解投影原理时，完全可以先让学生课前自学，教师在课上直接进行归纳、总结、提高，从而取得较好的教学效果。教师应注重方法、思路的讲解。“精练”可分几个阶段进行，并不断加以总结。比如，从线型画法、基本几何体投影、截交线、相贯线、组合体投影等到绘制零件图、装配图等过程，每个阶段布置适当作业，并选出经典作业题。这样既减轻学生负担，又可实现教学目标。
二、注重利用有效的教学资源
在任务设计时选取有效的、有意义的素材，对于学生能否积极完成任务有很大关系。在设计任务时，若只是为了操练而操练，而不注重素材的选取，在激发学生的学习兴趣上会大打折扣。
例如：在学习如何绘制组合体三视图时，若只是为了讲解三视图怎样画，随意拿一个模型来讲或者看书上PPT的立体图，学生根本没兴趣听老师一遍又一遍唠叨其画法。假若给学生提供积木，设定要求，比如用哪几种或几个积木拼出组合体再绘制它的三视图，学生自己在拼装时就会了解到各个基本体的相对位置，组合方式，表面连接关系等。学生自己画时就会注意，这比起老师一味地要求他们学习如何画，注意什么，效率明显提高。
三、注重创设有效的教学情境
激发学生分析生活中的事实或现象，通过展示优秀作品激发学生思维，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，在创设的有效教学情境下，学生的思维将得到前所未有的激发，自发地产生“我想做些什么”的问题，形成任务。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，并且通过任务的完成来建构知识，正是研究性学习的主要特征。
例如：零件图部分授课前，可以带学生先参加金工实习，让学生带着任务（如何绘制一张完整的轴套类零件图）参加实习。首先让学生明确，零件图是零件加工制造的依据，所绘零件图要方便制造工人看图，方便测量，让学生观察轴套类零件的加工位置、工作位置、测量方法。其次，让学生观察，轴套类零件有哪些工艺结构，为什么要有这些工艺结构。最后，让学生通过实习，尽量了解轴套类零件的其他相关信息，比如：材料、加工过程、结构特点、哪些部分加工精度要求高，等等。使学生经过金工实习，对轴套类零件有了感性的认识。
四、注重解决实际问题
这是现在提得比较多的，也是要求比较高的一种任务设计方式。新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力，并把学生学习方式的转变视为改革成败的重要标志。这与基于现实生活场景的“基于问题”的学习模式思想相符，基于问题的教学模式因此受到更多的关注。
例如：在上零件图测绘时，情景假设要铸造一个轴承座怎么办？铸造轴承座必须要先绘制出这个轴承座的零件图，工厂师傅根据你所绘制图纸进行加工，那么这个零件图如何绘制呢？这次课我通过实际生产中的一个任务让学生围绕如何绘制轴承座零件图，通过小组合作，微课讲解，利用学习网站提供资料，学生自主完成这次任务。任务完成后由老师检验并打分。这样既能让学生达成教学目标，顺利完成教学任务，又让学生了解到工厂加工零件流程，把前面所学知识灵活运用起来。结果表明，学生对这个任务很感兴趣，还真是像模像样工厂绘图师。其它的类似例子还有很多，但归纳为一点，就是“学是为了用”。
总之，不管是从哪方面去考虑任务的有效设计，我们只要抓住一点——“有效性”就行了。为了学生有效的学习，教师以学生为中心，以有效的任务为主线，牵住学生的兴趣和积极性，那就是最有效的课堂教学。
[参考文献]
[1]罗美菊.《机械制图》教学方法探论[J].中国科教创新导刊，2009（24）.
[2]刘海东.《机械制图》课堂教學情境创设初探[J].中国科技博览，2014（25）.
[3]林刚.《机械制图》教学中对学生实践能力培养[J].新课程探究，2010（07）.
关键词：机械制图教学；任务设计；有效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-041-1
“任务驱动”教学法，是指教师将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由表及里、逐层深入地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，循序渐进地学习机械制图的知识和技能。任务驱动教学的关键在于任务的设计。有效的任务设计能激发每位学生的学习兴趣，使之主动地投入到任务之中，使每个层次的学生都有提高，使学生的身心得到健康全面的发展。针对不同的教学内容，教师可以从不同的方面来考虑如何进行有效的任务设计。
一、注重动手性
由于《机械制图》是一门实践性很强的课程，学生只有经过反复练习才能掌握基本原理和方法。《机械制图》在知识性和基本原理方面并不深奥，学生通过自学完全可以掌握，关键是对方法的理解。因此，“精讲多练”要与“精讲精练”很好地结合。所谓“精讲”，即在对教材大胆取舍的前提下，着力把主要内容讲深讲透。但是，强调“精讲”绝不是面面俱到的讲解，而是在教师讲解的基础上要求学生自己去总结、推理和理顺思路。
例如，在讲授截交线和相贯线时，课堂上只讲几个典型例题即可带动全篇。又如，在讲解投影原理时，完全可以先让学生课前自学，教师在课上直接进行归纳、总结、提高，从而取得较好的教学效果。教师应注重方法、思路的讲解。“精练”可分几个阶段进行，并不断加以总结。比如，从线型画法、基本几何体投影、截交线、相贯线、组合体投影等到绘制零件图、装配图等过程，每个阶段布置适当作业，并选出经典作业题。这样既减轻学生负担，又可实现教学目标。
二、注重利用有效的教学资源
在任务设计时选取有效的、有意义的素材，对于学生能否积极完成任务有很大关系。在设计任务时，若只是为了操练而操练，而不注重素材的选取，在激发学生的学习兴趣上会大打折扣。
例如：在学习如何绘制组合体三视图时，若只是为了讲解三视图怎样画，随意拿一个模型来讲或者看书上PPT的立体图，学生根本没兴趣听老师一遍又一遍唠叨其画法。假若给学生提供积木，设定要求，比如用哪几种或几个积木拼出组合体再绘制它的三视图，学生自己在拼装时就会了解到各个基本体的相对位置，组合方式，表面连接关系等。学生自己画时就会注意，这比起老师一味地要求他们学习如何画，注意什么，效率明显提高。
三、注重创设有效的教学情境
激发学生分析生活中的事实或现象，通过展示优秀作品激发学生思维，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，在创设的有效教学情境下，学生的思维将得到前所未有的激发，自发地产生“我想做些什么”的问题，形成任务。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，并且通过任务的完成来建构知识，正是研究性学习的主要特征。
例如：零件图部分授课前，可以带学生先参加金工实习，让学生带着任务（如何绘制一张完整的轴套类零件图）参加实习。首先让学生明确，零件图是零件加工制造的依据，所绘零件图要方便制造工人看图，方便测量，让学生观察轴套类零件的加工位置、工作位置、测量方法。其次，让学生观察，轴套类零件有哪些工艺结构，为什么要有这些工艺结构。最后，让学生通过实习，尽量了解轴套类零件的其他相关信息，比如：材料、加工过程、结构特点、哪些部分加工精度要求高，等等。使学生经过金工实习，对轴套类零件有了感性的认识。
四、注重解决实际问题
这是现在提得比较多的，也是要求比较高的一种任务设计方式。新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力，并把学生学习方式的转变视为改革成败的重要标志。这与基于现实生活场景的“基于问题”的学习模式思想相符，基于问题的教学模式因此受到更多的关注。
例如：在上零件图测绘时，情景假设要铸造一个轴承座怎么办？铸造轴承座必须要先绘制出这个轴承座的零件图，工厂师傅根据你所绘制图纸进行加工，那么这个零件图如何绘制呢？这次课我通过实际生产中的一个任务让学生围绕如何绘制轴承座零件图，通过小组合作，微课讲解，利用学习网站提供资料，学生自主完成这次任务。任务完成后由老师检验并打分。这样既能让学生达成教学目标，顺利完成教学任务，又让学生了解到工厂加工零件流程，把前面所学知识灵活运用起来。结果表明，学生对这个任务很感兴趣，还真是像模像样工厂绘图师。其它的类似例子还有很多，但归纳为一点，就是“学是为了用”。
总之，不管是从哪方面去考虑任务的有效设计，我们只要抓住一点——“有效性”就行了。为了学生有效的学习，教师以学生为中心，以有效的任务为主线，牵住学生的兴趣和积极性，那就是最有效的课堂教学。
[参考文献]
[1]罗美菊.《机械制图》教学方法探论[J].中国科教创新导刊，2009（24）.
[2]刘海东.《机械制图》课堂教學情境创设初探[J].中国科技博览，2014（25）.
[3]林刚.《机械制图》教学中对学生实践能力培养[J].新课程探究，2010（07）.