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摘 要：学有所法，教有所长，作为教师能够在课堂上善（擅）于运用一些教学技巧，就能深深吸引孩子们的关注，课堂才能起到事半功倍的效果。如何在课堂上借助一些“手段”来吸引孩子，本文笔者结合自己的教学实践，从五个方面进行了阐述。
关键词：吸引力；情感；思维；激励；耐心
美国诗人普拉斯说：“魅力有一种能使人开颜，消怒，并且悦人和迷人的神秘品质”。魅力意味着吸引力，它在世人看来或是美丽的外表俊朗的容颜，或是才华横溢的风采，或是深谙事理的为人准则，而作为教师，应具备什么样的魅力才能吸引学生爱上老师、爱上学习、爱上你的课堂。作为教师，课堂才是我们的主战场，要想吸引学生我认为应更多地从自己的课堂入手：
一、 善于以情激情，情智共生
课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种情感的沟通。每位教师都有自己的执教风格，或沉稳、或活泼，但我们看到往往活泼幽默的老师大多是受孩子们喜欢的：
王佳老师在执教《青蛙写诗》一文时，通过她丰富的神情、抑扬顿挫的语调加之夸张有趣的肢体语言，一段平白无奇的语段在她的诠释下就显得是那么有情趣，在她声情并茂地带动下，孩子们个个显得兴趣盎然，甚至是平日里那些害羞内向不善言辞的孩子一反常态，都有着跃跃欲试的冲动，面对同学，面对老师，甚至是面对评委，都敢于大方地展示自己的朗读和思考，用自己的情感带动学生的情感，激发学生参与的兴趣，这不禁让我们感叹于王老师的“煽情”功力。
我们看到当老师能够用饱满生动的各种“语言”去引导、去带动，孩子们必将卸下心防，投入其中，所以在课堂教学中，教师既需要有理性的思维，引导学生智力发展，也需要用富有艺术、充满魅力的“语言”去感染学生、激发学生，使学生情商与智商同步发展。
二、 善于巧设情境，激发思维
教学中，我习惯于把学生喜闻乐见的场景引入到课堂中，这很容易在孩子们当中产生共鸣，有利于教学往下推进，所以作为老师要根据教学内容精心创设生动有趣、富有挑战性和有实际意义的情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，让各种不同层面的孩子都能很快地进入学习的状态，激起他们对新话题探索的热情。
我在引入《垃圾分类》的主题活动时，孩子们并不知情。课的一开始，我将学校的垃圾桶搬入课堂，摆放在讲台之上，现场一片哗然。“孩子们，这是咱们校园里的垃圾桶，我们一起来看看这里面究竟有哪些垃圾？”说完后，我依序地将里头的垃圾一样一样翻找出来并摆放于台面之上“废纸、塑料袋、卫生纸、吃剩的半个面包……”，孩子们聚精会神地看着，甚至于后头不少孩子站了起来，特别好奇下一秒钟叶老师将从里面掏出什么东西。对他们而言此刻这个垃圾桶就像一个哆啦A梦的百宝袋，深深地吸引着每一个孩子，很快地他们就进入学习的狀态。
三、 善用信息化手段，丰富感官
语文教学的内容多是间接经验的教授，学生不易理解与掌握，多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，吸引着他们更多的课堂关注：
洪艳蓉老师执教《桂林山水》一文重在引导学生感受桂林山水独特的美，课文抓住漓江的水“静、清、绿”，桂林的山“奇、秀、险”的特点进行描写，她为了更好地让学生感受到这些特点，呈现了漓江的水、桂林的山的图片、视频等媒体，孩子们一下就被吸引了，更加真实直观地感受到“桂林山水甲天下”，也可以明显地看到孩子们对于图片、视频、音频所表现出浓烈的兴趣，显得更加地投入。
因此懂得在自己的课堂上运用多媒体技术，恰如其分地辅以图像、音乐、视频、有趣的动画等，面对这些丰富多样的教学素材，孩子们总能展现出强烈的兴趣，促进学生内在的求知欲望。
四、 善于设置游戏，玩中有学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生主动学习的内燃机。
叶志毅老师在执教《跑与队列游戏》一课中，他以道路交通为生活主线，整堂课主要设置了三个游戏“红灯停绿灯行”“停车有序跑跑跑”“赛车锦标赛”，通过快速跑、排队入场和停车的方式让孩子们逐步掌握跑及队列基本的技能训练，可以看到每一个孩子都非常积极地在参与，场面也非常热闹，在此起彼伏的欢笑声和呐喊声中，完成了教学内容，真正呈现出“玩中学”的课堂形态。
低年级的孩子比较活泼好动，爱玩是他们的天性，我们若能抓住他们的心性，将教学内容融入到游戏活动中来，就能使枯燥无味的教学变得生动活泼起来，让学生处于积极参与和思考的学习状态，最终让学生在获得成功的体验中享受学习的乐趣和思考的快乐。
五、 善于表扬激励，增强自信
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”赞美的力量是无穷的，老师的赞美与欣赏就是对学生的肯定与鼓励，希望得到别人的称赞是每个人的天性，孩子更是如此。因此在平时的教学活动中，教师要善于捕捉孩子们身上的亮点和些许进步，对此进行表扬和激励，提升胆量，增强参与的自信。
在日常的教学中，我自己就特别喜欢利用鼓励的方式来组织课堂，例如孩子开小差、做小动作了，我就会对他说“哎呦，我对你印象一直都很好，这会儿说小声话做小动作，会影响我对你的美好印象哦”，听到后这样的孩子往往就能收起不当行为，并保持较长的良好课堂学习习惯。为了鼓励更多孩子上课能够开口陈述自己的观点，我也常常鼓励他们说“综合实践的课堂，只要你愿意开口，说的是自己真实的想法，都是值得肯定的”，孩子们畅所欲言，特别是一些平时怯以发言的孩子，有了发言的机会我就会多加表扬，充分肯定，让他感觉到原来大胆地表达自己的想法并不困难，下一个问题或者下一节课一定就能看到他们的小手。
所谓“十年树木，百年树人”。教育是一个缓慢的过程，不应该是疾风骤雨电闪雷鸣，更多的应该是润物细无声的浸染。作为教师，我们应以高度的责任心和使命感去关怀、引导和唤醒他们，要倾注足够的爱心和耐心，要有静待花开的从容与自信。
参考文献：
[1]叶澜.“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探究与认识，2006，9.
[2]林裕辉.课堂教学“赏识教育”解析，2002.
作者简介：
叶万东，福建省厦门市，厦门第二实验小学。
关键词：吸引力；情感；思维；激励；耐心
美国诗人普拉斯说：“魅力有一种能使人开颜，消怒，并且悦人和迷人的神秘品质”。魅力意味着吸引力，它在世人看来或是美丽的外表俊朗的容颜，或是才华横溢的风采，或是深谙事理的为人准则，而作为教师，应具备什么样的魅力才能吸引学生爱上老师、爱上学习、爱上你的课堂。作为教师，课堂才是我们的主战场，要想吸引学生我认为应更多地从自己的课堂入手：
一、 善于以情激情，情智共生
课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种情感的沟通。每位教师都有自己的执教风格，或沉稳、或活泼，但我们看到往往活泼幽默的老师大多是受孩子们喜欢的：
王佳老师在执教《青蛙写诗》一文时，通过她丰富的神情、抑扬顿挫的语调加之夸张有趣的肢体语言，一段平白无奇的语段在她的诠释下就显得是那么有情趣，在她声情并茂地带动下，孩子们个个显得兴趣盎然，甚至是平日里那些害羞内向不善言辞的孩子一反常态，都有着跃跃欲试的冲动，面对同学，面对老师，甚至是面对评委，都敢于大方地展示自己的朗读和思考，用自己的情感带动学生的情感，激发学生参与的兴趣，这不禁让我们感叹于王老师的“煽情”功力。
我们看到当老师能够用饱满生动的各种“语言”去引导、去带动，孩子们必将卸下心防，投入其中，所以在课堂教学中，教师既需要有理性的思维，引导学生智力发展，也需要用富有艺术、充满魅力的“语言”去感染学生、激发学生，使学生情商与智商同步发展。
二、 善于巧设情境，激发思维
教学中，我习惯于把学生喜闻乐见的场景引入到课堂中，这很容易在孩子们当中产生共鸣，有利于教学往下推进，所以作为老师要根据教学内容精心创设生动有趣、富有挑战性和有实际意义的情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，让各种不同层面的孩子都能很快地进入学习的状态，激起他们对新话题探索的热情。
我在引入《垃圾分类》的主题活动时，孩子们并不知情。课的一开始，我将学校的垃圾桶搬入课堂，摆放在讲台之上，现场一片哗然。“孩子们，这是咱们校园里的垃圾桶，我们一起来看看这里面究竟有哪些垃圾？”说完后，我依序地将里头的垃圾一样一样翻找出来并摆放于台面之上“废纸、塑料袋、卫生纸、吃剩的半个面包……”，孩子们聚精会神地看着，甚至于后头不少孩子站了起来，特别好奇下一秒钟叶老师将从里面掏出什么东西。对他们而言此刻这个垃圾桶就像一个哆啦A梦的百宝袋，深深地吸引着每一个孩子，很快地他们就进入学习的狀态。
三、 善用信息化手段，丰富感官
语文教学的内容多是间接经验的教授，学生不易理解与掌握，多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，吸引着他们更多的课堂关注：
洪艳蓉老师执教《桂林山水》一文重在引导学生感受桂林山水独特的美，课文抓住漓江的水“静、清、绿”，桂林的山“奇、秀、险”的特点进行描写，她为了更好地让学生感受到这些特点，呈现了漓江的水、桂林的山的图片、视频等媒体，孩子们一下就被吸引了，更加真实直观地感受到“桂林山水甲天下”，也可以明显地看到孩子们对于图片、视频、音频所表现出浓烈的兴趣，显得更加地投入。
因此懂得在自己的课堂上运用多媒体技术，恰如其分地辅以图像、音乐、视频、有趣的动画等，面对这些丰富多样的教学素材，孩子们总能展现出强烈的兴趣，促进学生内在的求知欲望。
四、 善于设置游戏，玩中有学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是推动学生主动学习的内燃机。
叶志毅老师在执教《跑与队列游戏》一课中，他以道路交通为生活主线，整堂课主要设置了三个游戏“红灯停绿灯行”“停车有序跑跑跑”“赛车锦标赛”，通过快速跑、排队入场和停车的方式让孩子们逐步掌握跑及队列基本的技能训练，可以看到每一个孩子都非常积极地在参与，场面也非常热闹，在此起彼伏的欢笑声和呐喊声中，完成了教学内容，真正呈现出“玩中学”的课堂形态。
低年级的孩子比较活泼好动，爱玩是他们的天性，我们若能抓住他们的心性，将教学内容融入到游戏活动中来，就能使枯燥无味的教学变得生动活泼起来，让学生处于积极参与和思考的学习状态，最终让学生在获得成功的体验中享受学习的乐趣和思考的快乐。
五、 善于表扬激励，增强自信
卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”赞美的力量是无穷的，老师的赞美与欣赏就是对学生的肯定与鼓励，希望得到别人的称赞是每个人的天性，孩子更是如此。因此在平时的教学活动中，教师要善于捕捉孩子们身上的亮点和些许进步，对此进行表扬和激励，提升胆量，增强参与的自信。
在日常的教学中，我自己就特别喜欢利用鼓励的方式来组织课堂，例如孩子开小差、做小动作了，我就会对他说“哎呦，我对你印象一直都很好，这会儿说小声话做小动作，会影响我对你的美好印象哦”，听到后这样的孩子往往就能收起不当行为，并保持较长的良好课堂学习习惯。为了鼓励更多孩子上课能够开口陈述自己的观点，我也常常鼓励他们说“综合实践的课堂，只要你愿意开口，说的是自己真实的想法，都是值得肯定的”，孩子们畅所欲言，特别是一些平时怯以发言的孩子，有了发言的机会我就会多加表扬，充分肯定，让他感觉到原来大胆地表达自己的想法并不困难，下一个问题或者下一节课一定就能看到他们的小手。
所谓“十年树木，百年树人”。教育是一个缓慢的过程，不应该是疾风骤雨电闪雷鸣，更多的应该是润物细无声的浸染。作为教师，我们应以高度的责任心和使命感去关怀、引导和唤醒他们，要倾注足够的爱心和耐心，要有静待花开的从容与自信。
参考文献：
[1]叶澜.“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探究与认识，2006，9.
[2]林裕辉.课堂教学“赏识教育”解析，2002.
作者简介：
叶万东，福建省厦门市，厦门第二实验小学。