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长期以来，在我国中学英语教学中，词汇教学既是中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。而随着新课程的改革，英语教材的内容更趋复杂，难度更大了。而相反的是，学生的基础越来越薄弱，这无疑给我们的教学带来更大的困难。众所周知，语言这种东西如果一段时间不接触，就会变得陌生。中学生正是由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌烦情绪大增，学困生面越来越大，两极分化日趋严重，甚至不少学生放弃英语，逃避英语，视英语为洪水猛兽。
2003年3月21日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。2005年，江苏省全面推开新课程改革。《普通高中英语课程标准》正式实施。该《标准》对词汇提出了具体的要求，比《英语教学大纲》有了较大的提高。其中语言知识目标八级词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
西方学者说过：学习一门语言，在很大程度上就是一个学习词汇的过程。（Learning a language is largely a matter of learning the vocabulary of the language.）事实的确如此，对英语学习而言，词汇并不是一切，但是一切必须从词汇开始。词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊就会造成理解和表达的障碍。Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在语言教学中的重要性。可是一提到默写，对大部分学生尤其是男学生来说莫过于上刀山，下火海。所以如何对待英语的默写问题，这既是学生头痛的一个问题，也是一直困扰我的问题，我一直在思考着如何扭转学生的这种怕背诵单词的心理。高二分班后，我的班级虽为文科班，可是与平行的文科班相差很大，经过一段时间的思考，我给学生上了一节严肃又幽默的课，主要目的在于说服引导他们，让他们心甘情愿地背诵单词，同时辅以批评。下面就谈谈这一节课的程序：
刚分班时，每天的默写作业批下来，两个班级近100位学生中最起码有20—30位学生默写不过关，最多的一次达到一半，尤其是男生几乎没有合格的。我当时就想，如果这样恶性循环下去，现在才刚刚进入高二，那到高三怎么办呢？一次，我只是轻描淡写地在课前说了几句：“昨天的默写很糟糕，整个班级有三分之二不过关，希望下次不再出现这种情况！”没想到，几天一过去，学生又重蹈覆辙了，而且某些学生默写时就干坐在位置上，交出的是空白本子，他们的回答一致：“这单词太难，真的记不住！”凭良心说，某些单词是我们老师大学时才学的，对于基础很差的学生来说确实很困难，但是作为老师怎么能让学生放任自流呢？课后我仔细酝酿了一下，整理了一下思绪，做好了心理准备。
第二天上课时，我一改往日面带微笑的脸，板着一张面孔进入教室，学生们可能已经意识到近期表现不佳，这时都把课本拿出来看单词。上课后，我说：“今天的课不上了，我们来谈谈你们近来的表现。”然后我语气很严厉地批评了一通，也许学生从未看过我这样发火，一个个都低着头不说话。看到这种情况，我语气一转：“下面给大家讲个笑话！”学生一愣，不知我葫芦里卖什么药，刚刚还大发雷霆，怎么一下就变了？我目光扫视了一下整个班级说：“你们的表现实在欠佳，我很生气，所以刚刚发火了。下面给大家讲个笑话，希望你们从中能获得一些启示。”笑话是这样的：
（在公共场合，一位学生与一位老外相撞，学生为了显示自己，赶忙道歉。）以下是他们之间的对话：
Student：I’m sorry！
Foreign：I’m sorry，too（two）！
Student：I’m sorry three！
Foreign：（Surprised）What’s the meaning for（four）“I’m sorry three”？
Student：I’m sorry five！
笑话完了，学生笑得前仰后伏，都在嘲笑这位愚蠢的学生。等学生平静下来，我说：“从笑话中我们可以看出这位学生为了显示自己懂点英语，结果却连简单的对话都搞不懂，汉语里有许多同音字，比如“他、她、它”，如果你用错，也许麻烦就大了。同样，英语中同音的单词也很多，就如这则笑话中出现的一样。我们可以想象这位老外肯定要大跌眼镜了！”接着，我又列举了平时生活中出现的一些例子，如某些学生经常说话时夹点英语，其实这也是一种卖弄，故意炫耀等。比如“你有BF（boyfriend）/GF（girlfriend）？”“我去WC.”“让我see see.”等。再有一例：
小A遇到在外贸公司工作的邻居，邻居很高兴地说了句：“真巧啊！Nice to meet you！”一向讲究的小A顿时愣住了，他本想回一句：“Me too！”但考虑中英结合的格式，最后说出的是“我too（吐）！”邻居气得脸都绿了。
类似的例子有很多，可是如果在真实情景中，某些学生可能听不懂，说出来也是错误百出，就如笑话中的学生一样。当然我们并不是反对这种中英文混杂的说话方式，有时这种说话方式还比较幽默。关键的问题是说话就要说准确，不要不懂装懂。
半小时过去了，我分析了这么多，下面的时间让学生进行讨论。学生最后一致认为：“对待单词不能马虎，单词是形成一种语言最最基本的要素，所以我们要认真对待，从现在开始，从自我做起。”确实，英语中一个字母之差就会导致意思不同，还有同音词但意思却不同。比如：write－right，count－court，fight－fright。
最后，我给学生们进行了总结。首先，给他们分析了“艾宾浩斯遗忘曲线的原理”，记忆的规律是“先快后慢”，让学生们了解到记单词并不是一次性的，而是要通过反复进行的。一般来说，想长久记住一个单词，我们至少要在20—30个不同的语境里接触过这个单词。而且，还需要对记忆的单词进行及时复习，即所谓的“及时扶起倾斜的墙”。有研究表明，学习以后在10小时内复习10分钟要比几天后复习1小时效果好得多。另外，还要安排好间隔复习时间。间隔时间应先短后长。其次，给他们列举了两个记单词的方法，如：sport（运动）由s+port（港口）组成，s像蛇，蛇在港口运动，这么一个形象的动作就能把“运动”“港口”全记住了，这一形象画面就是记忆钩。再比如：hand手；hang悬挂，绞死；change改变，变化。hand就是记忆钩，用手割（g）断悬挂的绳子，由hand→hang，在绞死前吃点维C和维E就能改变命运，由hang→change。通过这串中文的记忆，单词便很容易记住了，而且一记一串，很难遗忘。最后，告诉学生，在平时的学习中，就可以自己设想类似记单词的方法，比如：分类法，即将属于同类的词放一起记忆，像衣物类的词、水果类的词；对比法：将意义想反的词归纳一起记忆，像big—small，long—short，new—old等；同音、近音或近形词记忆法；合成词记忆法；前缀后缀记忆法等，这样背诵就显得轻而易举了。
经过这一节课，我觉得学生受到很大的激励和鼓舞。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这一点在教学中很重要。“书本是死的，而人是活的”。有了这一次与学生的交谈，学生的兴趣得到很大的激发，原来背诵英语单词也有如此多的乐趣，学生进步了很多，另外我在平时的教学中也经常教导学生如何背诵单词等，这样对学生帮助很大。
参考文献：
［1］徐桂霞.英语单词记忆法漫谈.学外语教与学，2007，（9）.
［2］张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策.中小学外语教学，2007，（6）.
［3］张兴瑜.记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示.中小学英语教育，2007，（1）.
［4］肖笃勇.高中英语词汇教学策略实践思考.中小学英语教育，2007，（6）.
［5］黄秋芬.词汇教学方法和记忆策略探究.中小学英语教育，2007，（11）.
本文作者系苏州大学2005级教育管理专业在职研究生
2003年3月21日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）。2005年，江苏省全面推开新课程改革。《普通高中英语课程标准》正式实施。该《标准》对词汇提出了具体的要求，比《英语教学大纲》有了较大的提高。其中语言知识目标八级词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
西方学者说过：学习一门语言，在很大程度上就是一个学习词汇的过程。（Learning a language is largely a matter of learning the vocabulary of the language.）事实的确如此，对英语学习而言，词汇并不是一切，但是一切必须从词汇开始。词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊就会造成理解和表达的障碍。Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在语言教学中的重要性。可是一提到默写，对大部分学生尤其是男学生来说莫过于上刀山，下火海。所以如何对待英语的默写问题，这既是学生头痛的一个问题，也是一直困扰我的问题，我一直在思考着如何扭转学生的这种怕背诵单词的心理。高二分班后，我的班级虽为文科班，可是与平行的文科班相差很大，经过一段时间的思考，我给学生上了一节严肃又幽默的课，主要目的在于说服引导他们，让他们心甘情愿地背诵单词，同时辅以批评。下面就谈谈这一节课的程序：
刚分班时，每天的默写作业批下来，两个班级近100位学生中最起码有20—30位学生默写不过关，最多的一次达到一半，尤其是男生几乎没有合格的。我当时就想，如果这样恶性循环下去，现在才刚刚进入高二，那到高三怎么办呢？一次，我只是轻描淡写地在课前说了几句：“昨天的默写很糟糕，整个班级有三分之二不过关，希望下次不再出现这种情况！”没想到，几天一过去，学生又重蹈覆辙了，而且某些学生默写时就干坐在位置上，交出的是空白本子，他们的回答一致：“这单词太难，真的记不住！”凭良心说，某些单词是我们老师大学时才学的，对于基础很差的学生来说确实很困难，但是作为老师怎么能让学生放任自流呢？课后我仔细酝酿了一下，整理了一下思绪，做好了心理准备。
第二天上课时，我一改往日面带微笑的脸，板着一张面孔进入教室，学生们可能已经意识到近期表现不佳，这时都把课本拿出来看单词。上课后，我说：“今天的课不上了，我们来谈谈你们近来的表现。”然后我语气很严厉地批评了一通，也许学生从未看过我这样发火，一个个都低着头不说话。看到这种情况，我语气一转：“下面给大家讲个笑话！”学生一愣，不知我葫芦里卖什么药，刚刚还大发雷霆，怎么一下就变了？我目光扫视了一下整个班级说：“你们的表现实在欠佳，我很生气，所以刚刚发火了。下面给大家讲个笑话，希望你们从中能获得一些启示。”笑话是这样的：
（在公共场合，一位学生与一位老外相撞，学生为了显示自己，赶忙道歉。）以下是他们之间的对话：
Student：I’m sorry！
Foreign：I’m sorry，too（two）！
Student：I’m sorry three！
Foreign：（Surprised）What’s the meaning for（four）“I’m sorry three”？
Student：I’m sorry five！
笑话完了，学生笑得前仰后伏，都在嘲笑这位愚蠢的学生。等学生平静下来，我说：“从笑话中我们可以看出这位学生为了显示自己懂点英语，结果却连简单的对话都搞不懂，汉语里有许多同音字，比如“他、她、它”，如果你用错，也许麻烦就大了。同样，英语中同音的单词也很多，就如这则笑话中出现的一样。我们可以想象这位老外肯定要大跌眼镜了！”接着，我又列举了平时生活中出现的一些例子，如某些学生经常说话时夹点英语，其实这也是一种卖弄，故意炫耀等。比如“你有BF（boyfriend）/GF（girlfriend）？”“我去WC.”“让我see see.”等。再有一例：
小A遇到在外贸公司工作的邻居，邻居很高兴地说了句：“真巧啊！Nice to meet you！”一向讲究的小A顿时愣住了，他本想回一句：“Me too！”但考虑中英结合的格式，最后说出的是“我too（吐）！”邻居气得脸都绿了。
类似的例子有很多，可是如果在真实情景中，某些学生可能听不懂，说出来也是错误百出，就如笑话中的学生一样。当然我们并不是反对这种中英文混杂的说话方式，有时这种说话方式还比较幽默。关键的问题是说话就要说准确，不要不懂装懂。
半小时过去了，我分析了这么多，下面的时间让学生进行讨论。学生最后一致认为：“对待单词不能马虎，单词是形成一种语言最最基本的要素，所以我们要认真对待，从现在开始，从自我做起。”确实，英语中一个字母之差就会导致意思不同，还有同音词但意思却不同。比如：write－right，count－court，fight－fright。
最后，我给学生们进行了总结。首先，给他们分析了“艾宾浩斯遗忘曲线的原理”，记忆的规律是“先快后慢”，让学生们了解到记单词并不是一次性的，而是要通过反复进行的。一般来说，想长久记住一个单词，我们至少要在20—30个不同的语境里接触过这个单词。而且，还需要对记忆的单词进行及时复习，即所谓的“及时扶起倾斜的墙”。有研究表明，学习以后在10小时内复习10分钟要比几天后复习1小时效果好得多。另外，还要安排好间隔复习时间。间隔时间应先短后长。其次，给他们列举了两个记单词的方法，如：sport（运动）由s+port（港口）组成，s像蛇，蛇在港口运动，这么一个形象的动作就能把“运动”“港口”全记住了，这一形象画面就是记忆钩。再比如：hand手；hang悬挂，绞死；change改变，变化。hand就是记忆钩，用手割（g）断悬挂的绳子，由hand→hang，在绞死前吃点维C和维E就能改变命运，由hang→change。通过这串中文的记忆，单词便很容易记住了，而且一记一串，很难遗忘。最后，告诉学生，在平时的学习中，就可以自己设想类似记单词的方法，比如：分类法，即将属于同类的词放一起记忆，像衣物类的词、水果类的词；对比法：将意义想反的词归纳一起记忆，像big—small，long—short，new—old等；同音、近音或近形词记忆法；合成词记忆法；前缀后缀记忆法等，这样背诵就显得轻而易举了。
经过这一节课，我觉得学生受到很大的激励和鼓舞。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这一点在教学中很重要。“书本是死的，而人是活的”。有了这一次与学生的交谈，学生的兴趣得到很大的激发，原来背诵英语单词也有如此多的乐趣，学生进步了很多，另外我在平时的教学中也经常教导学生如何背诵单词等，这样对学生帮助很大。
参考文献：
［1］徐桂霞.英语单词记忆法漫谈.学外语教与学，2007，（9）.
［2］张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策.中小学外语教学，2007，（6）.
［3］张兴瑜.记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示.中小学英语教育，2007，（1）.
［4］肖笃勇.高中英语词汇教学策略实践思考.中小学英语教育，2007，（6）.
［5］黄秋芬.词汇教学方法和记忆策略探究.中小学英语教育，2007，（11）.
本文作者系苏州大学2005级教育管理专业在职研究生