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摘 要：在课程游戏化的推广中，环境资源既是物质的也是精神的，既有动态也有静态。营造适合儿童发展的环境需要教师敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和最近发展区，提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，充分挖掘环境资源的可利用价值。
关键词：自然环境；社区环境；拓展资源；整合资源
虞永平教授曾经说过：“幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子。”因而课程游戏化即让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。幼儿园本着发掘、拓展、整合的原则，合理利用环境资源，发挥其在一日活动中的作用，从理念到行动，让课程“活”起来。
一、 自然环境助推课程
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，而大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。幼儿园后操场旁边有一片小树林，幼儿对这片神秘的小树林保持着浓厚的兴趣，基于此我们尝试挖掘树林的课程价值，力图让它成为幼儿最灵动的游乐场、最生机的活动室和最向往的地方，让每一棵树、每一朵野花、每一粒泥土都能与孩子们对话。
（一） 找尋小树林里的资源库
以教研活动为例，围绕“小树林的秘密寻资源”展开教研。首先是寻找发现，教师现场寻找小树林里的教育资源，这个过程中大家真正感受到大自然的丰富多彩：有白色汁液的猫耳草，有一层层的宝盖花，有密密孢子的苔藓，还有阿拉伯婆婆纳、地丁、车前草等，除此之外，树林也是蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫、蜈蚣、蜗牛等许多昆虫的家园。其次教师搜索现有的资源展开资料的收集（树木、野草、野花、昆虫、苔藓等）。最后教师互相介绍交流资源内容：各种植物、昆虫的外形特点、生长规律、生活习性等，甚至有老师提出不起眼的泥土也能成为孩子们的课程资源。
（二） 探讨小树林里的新课程
依据《指南》分析在这些资源中有可能引发出的幼儿的学习与发展，首先考虑的是从五大领域的学习与发展分析资源的价值，预设幼儿的发展。例如：语言领域：提供幼儿与植物亲密接触的机会，引导幼儿说一说自己看到的植物的外形特征，在观察和发现的过程中增加幼儿的词汇量，培养幼儿的倾听习惯。鼓励幼儿用耳朵去听一听树林里的声音，引导他们用自己的方式来表达自己对听到声音的感受；社会领域：保护环境——激发幼儿热爱自然的情感。树林里的约定——引导遵守树林游戏的规则。自然与人类的关系——让幼儿了解要爱护树木。以大带小——促进幼儿社会能力发展；科学领域：有意识地引导幼儿观察树林里的不同的生物，感受生物的多样性，感受大自然的奇妙。观察植物的生长过程。探寻泥土里的秘密，支持和鼓励幼儿在其过程中积极动手动脑寻找答案。树林里的数学认知，培养幼儿感知和区别事物量方面的特点。健康领域：树林里的游戏——幼儿通过在树林里穿越、躲藏，以及大杨树上的平衡绳、云梯、大秋千等，发展体能的同时感受小树林的趣味性，将游戏自主到底。树林里的安全——鼓励幼儿能具备基本的安全知识和自我保护能力，并能主动躲避危险；艺术领域：树叶书签、树枝造型、树干拓印、树叶粘贴、印染……天马行空的创意之后是幼儿最成功的巨作。
小树林的开发过程中，教师重视将自然资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在活动中与环境互动学习，在真实的生活环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，让幼儿园游戏回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。
二、 社区环境助推课程
要真正做到课程的生活化和游戏化，必须要基于幼儿的周围生活，去发掘可以利用的周边资源，让其真正成为孩子可以学习和发展的载体，这也是课程游戏化研究的重要起点。在注重课程开发时幼儿园也注重将周边的社区资源融入课程。例如：幼儿园的种植课程，植物的成长让孩子了解到劳动的艰辛，植物的成熟让孩子感受到成功的喜悦。种植是每所学校都在开展课程，而我园坚持在做的是蔬菜的售卖活动，这也是一门活课程。
1. 前期鼓励家长带幼儿去菜场了解售卖蔬菜的过程与行情，幼儿带上记录表来到菜场，发现菜市场是一个巨大的生活学习空间，“买”和“卖”之间原来有这么多“窍门”，地里生长的蔬菜宝宝到了这里就要充分发挥自己的交易价值；2. 回园后师幼开展讨论，决定蔬菜卖给家长朋友，让爸爸妈妈品尝一下孩子们的劳动成果；3. 接着商讨要做售卖的准备：采摘、清洗、包装、定价格、幼儿收集蔬菜的营养资料；4. 最后热闹地开展了售卖活动。
活动的目的是将种植园的教育意义延伸，幼儿把菜场学习到的经验用到实际生活中，从播种到售卖，既有对自然的认识，又有对社会的了解，既提高幼儿的动手能力，又提高幼儿解决实际问题的能力，同时培养幼儿的团体合作能力、人际交往能力等。这个过程体现了大社会对幼儿的教育同时也真正体现了以幼儿为主的课程意识。正如陈鹤琴先生说：把大自然、大社会做出发点，让学生直接去大自然、大社会学习。
三、 畅想未来拓资源
（一） 环境资源再延伸，促生微课程
游戏是无止境的，环境是不断变化的，幼儿园周边更多的资源可以挖掘与延伸。园外不一样的树、不一样的路面、不一样的河、不一样的工厂；以及园内的香樟树、石榴花、狗尾巴草等，都有无限的教育资源。例如我园大门口的最美梧桐大道，时而绿意盎然，时而金黄绵延，我们将大胆去预设这一资源，从观察到记录，从教学到游戏，以及从幼儿的体验到教师的思考，从微小处出发，点滴挖掘，促进微课程的生成。
（二） 有效整合资源库，完善课程游戏化平台
整合幼儿园现有的资源，例如将所挖掘的自然资源建册登记，丰富不同信息的使用手段，从资源内容角度分类成实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。它们将是一种个性化、多媒体化、数据库化的交互式教学资源系列，教师可以根据个人需要，自由选取、使用。它们也不是静态的，被简单地归档入库，而是强调在分享使用过程中的碰撞、思考，是动态更新的教学资源。
在推进幼儿园课程游戏化的实践中，我们始终认为周边资源是可以有效利用的。统筹游戏活动中的各类自然资源、周边环境资源，在基于幼儿周围生活的基础上，去挖掘、去拓展，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库，真正做到课程的生活化和游戏化，让其真正成为幼儿学习和发展的载体。
作者简介：
夏永芬，江苏省昆山市，昆山高新区振华实验幼儿园。
关键词：自然环境；社区环境；拓展资源；整合资源
虞永平教授曾经说过：“幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子。”因而课程游戏化即让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。幼儿园本着发掘、拓展、整合的原则，合理利用环境资源，发挥其在一日活动中的作用，从理念到行动，让课程“活”起来。
一、 自然环境助推课程
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，而大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。幼儿园后操场旁边有一片小树林，幼儿对这片神秘的小树林保持着浓厚的兴趣，基于此我们尝试挖掘树林的课程价值，力图让它成为幼儿最灵动的游乐场、最生机的活动室和最向往的地方，让每一棵树、每一朵野花、每一粒泥土都能与孩子们对话。
（一） 找尋小树林里的资源库
以教研活动为例，围绕“小树林的秘密寻资源”展开教研。首先是寻找发现，教师现场寻找小树林里的教育资源，这个过程中大家真正感受到大自然的丰富多彩：有白色汁液的猫耳草，有一层层的宝盖花，有密密孢子的苔藓，还有阿拉伯婆婆纳、地丁、车前草等，除此之外，树林也是蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫、蜈蚣、蜗牛等许多昆虫的家园。其次教师搜索现有的资源展开资料的收集（树木、野草、野花、昆虫、苔藓等）。最后教师互相介绍交流资源内容：各种植物、昆虫的外形特点、生长规律、生活习性等，甚至有老师提出不起眼的泥土也能成为孩子们的课程资源。
（二） 探讨小树林里的新课程
依据《指南》分析在这些资源中有可能引发出的幼儿的学习与发展，首先考虑的是从五大领域的学习与发展分析资源的价值，预设幼儿的发展。例如：语言领域：提供幼儿与植物亲密接触的机会，引导幼儿说一说自己看到的植物的外形特征，在观察和发现的过程中增加幼儿的词汇量，培养幼儿的倾听习惯。鼓励幼儿用耳朵去听一听树林里的声音，引导他们用自己的方式来表达自己对听到声音的感受；社会领域：保护环境——激发幼儿热爱自然的情感。树林里的约定——引导遵守树林游戏的规则。自然与人类的关系——让幼儿了解要爱护树木。以大带小——促进幼儿社会能力发展；科学领域：有意识地引导幼儿观察树林里的不同的生物，感受生物的多样性，感受大自然的奇妙。观察植物的生长过程。探寻泥土里的秘密，支持和鼓励幼儿在其过程中积极动手动脑寻找答案。树林里的数学认知，培养幼儿感知和区别事物量方面的特点。健康领域：树林里的游戏——幼儿通过在树林里穿越、躲藏，以及大杨树上的平衡绳、云梯、大秋千等，发展体能的同时感受小树林的趣味性，将游戏自主到底。树林里的安全——鼓励幼儿能具备基本的安全知识和自我保护能力，并能主动躲避危险；艺术领域：树叶书签、树枝造型、树干拓印、树叶粘贴、印染……天马行空的创意之后是幼儿最成功的巨作。
小树林的开发过程中，教师重视将自然资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在活动中与环境互动学习，在真实的生活环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，让幼儿园游戏回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。
二、 社区环境助推课程
要真正做到课程的生活化和游戏化，必须要基于幼儿的周围生活，去发掘可以利用的周边资源，让其真正成为孩子可以学习和发展的载体，这也是课程游戏化研究的重要起点。在注重课程开发时幼儿园也注重将周边的社区资源融入课程。例如：幼儿园的种植课程，植物的成长让孩子了解到劳动的艰辛，植物的成熟让孩子感受到成功的喜悦。种植是每所学校都在开展课程，而我园坚持在做的是蔬菜的售卖活动，这也是一门活课程。
1. 前期鼓励家长带幼儿去菜场了解售卖蔬菜的过程与行情，幼儿带上记录表来到菜场，发现菜市场是一个巨大的生活学习空间，“买”和“卖”之间原来有这么多“窍门”，地里生长的蔬菜宝宝到了这里就要充分发挥自己的交易价值；2. 回园后师幼开展讨论，决定蔬菜卖给家长朋友，让爸爸妈妈品尝一下孩子们的劳动成果；3. 接着商讨要做售卖的准备：采摘、清洗、包装、定价格、幼儿收集蔬菜的营养资料；4. 最后热闹地开展了售卖活动。
活动的目的是将种植园的教育意义延伸，幼儿把菜场学习到的经验用到实际生活中，从播种到售卖，既有对自然的认识，又有对社会的了解，既提高幼儿的动手能力，又提高幼儿解决实际问题的能力，同时培养幼儿的团体合作能力、人际交往能力等。这个过程体现了大社会对幼儿的教育同时也真正体现了以幼儿为主的课程意识。正如陈鹤琴先生说：把大自然、大社会做出发点，让学生直接去大自然、大社会学习。
三、 畅想未来拓资源
（一） 环境资源再延伸，促生微课程
游戏是无止境的，环境是不断变化的，幼儿园周边更多的资源可以挖掘与延伸。园外不一样的树、不一样的路面、不一样的河、不一样的工厂；以及园内的香樟树、石榴花、狗尾巴草等，都有无限的教育资源。例如我园大门口的最美梧桐大道，时而绿意盎然，时而金黄绵延，我们将大胆去预设这一资源，从观察到记录，从教学到游戏，以及从幼儿的体验到教师的思考，从微小处出发，点滴挖掘，促进微课程的生成。
（二） 有效整合资源库，完善课程游戏化平台
整合幼儿园现有的资源，例如将所挖掘的自然资源建册登记，丰富不同信息的使用手段，从资源内容角度分类成实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。它们将是一种个性化、多媒体化、数据库化的交互式教学资源系列，教师可以根据个人需要，自由选取、使用。它们也不是静态的，被简单地归档入库，而是强调在分享使用过程中的碰撞、思考，是动态更新的教学资源。
在推进幼儿园课程游戏化的实践中，我们始终认为周边资源是可以有效利用的。统筹游戏活动中的各类自然资源、周边环境资源，在基于幼儿周围生活的基础上，去挖掘、去拓展，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库，真正做到课程的生活化和游戏化，让其真正成为幼儿学习和发展的载体。
作者简介：
夏永芬，江苏省昆山市，昆山高新区振华实验幼儿园。