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幼儿绘画是幼儿艺术活动的重要内容之一，是一种表现及创作的活动，绘画对幼儿的感知能力、记忆能力、想象能力及创造能力的发展起着重要的促进作用。 在实际的绘画教学中，我们还经常看到这样的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢。评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆，或是老师先示范画，在此基础上再鼓励幼儿创新，殊不知这会失去倾听孩子心声的机会。3～6岁幼儿的认知特点以及幼儿对教师的崇拜会让幼儿毫不犹豫地选择模仿画，单纯的模仿活动自然谈不上参与的乐趣。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想像与创作根本无从谈起。《指南》中提出“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”每个孩子的心里都有一颗美的种子，所以孩子的画就应让孩子做主，让他们自己决定要画什么，怎样画。
作為幼儿教师，我们如何合理组织绘画教学活动，让幼儿大胆地、快乐地体验绘画活动的乐趣呢？我认为可以从以下几个途径去尝试。
一、丰富幼儿的感性经验
幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然、来源于生活，更贴近幼儿的真实生活，所以我注重让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，因此，我常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物，利用一切机会指导幼儿观察周围的事物，提高幼儿的观察力，培养并形成幼儿的观察习惯。加深对事物的印象，积累“形象”资料，只有这样幼儿才能心中有画，笔下有画。
二、注重美术技能的培养
基本技能技巧的學习是幼儿美术教育不可缺少的一部分，忽略一些基本绘画技能的传授，给幼儿顺利表达思想、完成作品带来一定的困难，还可能导致幼儿绘画主题、绘画整体水平的停滞不前。我们注重幼儿在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教，而是要启发幼儿的思维等，通过不同的形式让幼儿掌握技能技巧。
为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能，可以引入“单元教育”的理论：即根据幼儿的发展情况把所涉及的内容设计成相对独立又相互联系的周期性的若干单元，每个单元都有相互紧密联系的知识经验。根据这一理论，教师可以将绘画初步技能的训练分为涂色练习、点、线、面等单元。对中班幼儿进行涂色单元练习，基本图形的单元练习等。
三、引导观察，合理使用范画
过去那种出示范画—教师讲解—幼儿临摹的教学模式，确实使幼儿较好的掌握了构图、色彩等，但同时也把幼儿的思维用框架固定，长期的临摹严重阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。所以我们应合理使用范画，为教学服务。
美术活动中的观察，包括观察事物的形状、颜色、结构比例等基本特征，这是幼儿认识客观事物的重要途径，也是“活范画”。如《画苹果》，课前让每位幼儿都带一个苹果来，引导幼儿观察苹果的外形：是椭圆形，上下又两个坑，其中一个坑内有柄；颜色有红、黄、绿等几种颜色。然后让幼儿作画。中班主题活动“车的王国”中，我先让幼儿从家里带来各式各样的玩具车，让幼儿去摆弄、去分享、去观察，寻找它们的特征，再以艺术的形式让幼儿把自己喜欢的交通工具画下来，结果 ，有的幼儿画了汽车的各种外形，有的幼儿给汽车画上了眼睛、嘴巴，……幼儿的画充满了童趣性、独特性和个性化。
当幼儿在绘画活动中遇到物体的造型、色彩搭配或空间处理等方面的问题时，我认为范画会起到一定作用。引导幼儿欣赏一些他人作品，或借鉴一下别人的表现方式，帮助实现自己的创造意图。如在进行《瓶子的花衣裳》这一内容时，我提供了不同年龄、不同层次的瓶子装饰作品给幼儿欣赏，我先请孩子观察作品，然后再讲述。我引导幼儿注意花瓶的形状、花纹等特点，感受花瓶的美，把绘画内容变成看得见、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”“有法可画”了。这样，既可让幼儿从别人的创作中获得启发和灵感，又可在欣赏、交流中帮助幼儿形成自己的认识，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。这种方式中也存在着模仿，但没有削弱孩子的思维过程，只是在表现方式上拓宽幼儿的思路，使想象更加生动，色彩更加和谐，构图更加合理。
四、注重保护幼儿的自信心
孩子在画画时，他都是十分自信的，因为他认为他自己画的画是最漂亮的。他会沉浸在自己的画中。作为教师应该珍惜和保护幼儿第一次作画结果，尽管他画得什么都不是，都要将其视为珍品，多鼓励、多表扬，因为幼儿受认知能力和思维发展水平的限制，自我意识和评价能力都很低，如果他们听到的总是批评告诫，自尊心就会受损，自信心就会动摇，长此以往，孩子就会形成“我不行”“我不会”的自我否定的心理定势，对美术活动会产生恐惧心理。
所以，在平时活动中，教师要作一个有心人，时时去关注幼儿的心声，孩子他说出了自己的心声，教师应表示肯定与赞扬，这样的话会使幼儿自信心更强，对绘画的兴趣更浓，想像力也更丰富了。
五、重视幼儿的说画
每个孩子的作品都是他们自己的杰作，可能在成人眼中看来并不怎么好，但孩子并不这样想，只要他们自己画的都是好的。评价儿童画要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。不能用“像不像，好不好”这样的标准去衡量幼儿美术作品，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清。“幼儿画出黑色的太阳，是因为带着墨镜看太阳；幼儿把画面画得乱七八糟，是来了龙卷风。”因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、要注重倾听幼儿对作品的表达，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，给幼儿充分展现内心感受的机会。
儿童绘画的真谛是创造性自我表现，使孩子们自由的敞开他们的心扉，展现他们神话般纯真的内心世界， 所以老师更应该把绘画的权利还给孩子，还给孩子自由、自主的艺术空间，让孩子画出心中的画！
作為幼儿教师，我们如何合理组织绘画教学活动，让幼儿大胆地、快乐地体验绘画活动的乐趣呢？我认为可以从以下几个途径去尝试。
一、丰富幼儿的感性经验
幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然、来源于生活，更贴近幼儿的真实生活，所以我注重让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，因此，我常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物，利用一切机会指导幼儿观察周围的事物，提高幼儿的观察力，培养并形成幼儿的观察习惯。加深对事物的印象，积累“形象”资料，只有这样幼儿才能心中有画，笔下有画。
二、注重美术技能的培养
基本技能技巧的學习是幼儿美术教育不可缺少的一部分，忽略一些基本绘画技能的传授，给幼儿顺利表达思想、完成作品带来一定的困难，还可能导致幼儿绘画主题、绘画整体水平的停滞不前。我们注重幼儿在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教，而是要启发幼儿的思维等，通过不同的形式让幼儿掌握技能技巧。
为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能，可以引入“单元教育”的理论：即根据幼儿的发展情况把所涉及的内容设计成相对独立又相互联系的周期性的若干单元，每个单元都有相互紧密联系的知识经验。根据这一理论，教师可以将绘画初步技能的训练分为涂色练习、点、线、面等单元。对中班幼儿进行涂色单元练习，基本图形的单元练习等。
三、引导观察，合理使用范画
过去那种出示范画—教师讲解—幼儿临摹的教学模式，确实使幼儿较好的掌握了构图、色彩等，但同时也把幼儿的思维用框架固定，长期的临摹严重阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。所以我们应合理使用范画，为教学服务。
美术活动中的观察，包括观察事物的形状、颜色、结构比例等基本特征，这是幼儿认识客观事物的重要途径，也是“活范画”。如《画苹果》，课前让每位幼儿都带一个苹果来，引导幼儿观察苹果的外形：是椭圆形，上下又两个坑，其中一个坑内有柄；颜色有红、黄、绿等几种颜色。然后让幼儿作画。中班主题活动“车的王国”中，我先让幼儿从家里带来各式各样的玩具车，让幼儿去摆弄、去分享、去观察，寻找它们的特征，再以艺术的形式让幼儿把自己喜欢的交通工具画下来，结果 ，有的幼儿画了汽车的各种外形，有的幼儿给汽车画上了眼睛、嘴巴，……幼儿的画充满了童趣性、独特性和个性化。
当幼儿在绘画活动中遇到物体的造型、色彩搭配或空间处理等方面的问题时，我认为范画会起到一定作用。引导幼儿欣赏一些他人作品，或借鉴一下别人的表现方式，帮助实现自己的创造意图。如在进行《瓶子的花衣裳》这一内容时，我提供了不同年龄、不同层次的瓶子装饰作品给幼儿欣赏，我先请孩子观察作品，然后再讲述。我引导幼儿注意花瓶的形状、花纹等特点，感受花瓶的美，把绘画内容变成看得见、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”“有法可画”了。这样，既可让幼儿从别人的创作中获得启发和灵感，又可在欣赏、交流中帮助幼儿形成自己的认识，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。这种方式中也存在着模仿，但没有削弱孩子的思维过程，只是在表现方式上拓宽幼儿的思路，使想象更加生动，色彩更加和谐，构图更加合理。
四、注重保护幼儿的自信心
孩子在画画时，他都是十分自信的，因为他认为他自己画的画是最漂亮的。他会沉浸在自己的画中。作为教师应该珍惜和保护幼儿第一次作画结果，尽管他画得什么都不是，都要将其视为珍品，多鼓励、多表扬，因为幼儿受认知能力和思维发展水平的限制，自我意识和评价能力都很低，如果他们听到的总是批评告诫，自尊心就会受损，自信心就会动摇，长此以往，孩子就会形成“我不行”“我不会”的自我否定的心理定势，对美术活动会产生恐惧心理。
所以，在平时活动中，教师要作一个有心人，时时去关注幼儿的心声，孩子他说出了自己的心声，教师应表示肯定与赞扬，这样的话会使幼儿自信心更强，对绘画的兴趣更浓，想像力也更丰富了。
五、重视幼儿的说画
每个孩子的作品都是他们自己的杰作，可能在成人眼中看来并不怎么好，但孩子并不这样想，只要他们自己画的都是好的。评价儿童画要肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。不能用“像不像，好不好”这样的标准去衡量幼儿美术作品，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清。“幼儿画出黑色的太阳，是因为带着墨镜看太阳；幼儿把画面画得乱七八糟，是来了龙卷风。”因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、要注重倾听幼儿对作品的表达，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，给幼儿充分展现内心感受的机会。
儿童绘画的真谛是创造性自我表现，使孩子们自由的敞开他们的心扉，展现他们神话般纯真的内心世界， 所以老师更应该把绘画的权利还给孩子，还给孩子自由、自主的艺术空间，让孩子画出心中的画！