【摘 要】
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伴随着基础教育课程改革的进行,对教师角色的认识发生了许多重大的转变,教师成为倾听者即是其中之一。教师成为倾听者主要是缘于教育教学的应然要求、学生权利的体现以及教师
【机 构】
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吉林师范大学教育科学学院; 南京师范大学课程与教学研究所;
【基金项目】
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作者宋立华主持的吉林省2016年度社会科学基金项目“教师倾听研究”(项目编号:2016B190)的阶段性研究成果
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伴随着基础教育课程改革的进行,对教师角色的认识发生了许多重大的转变,教师成为倾听者即是其中之一。教师成为倾听者主要是缘于教育教学的应然要求、学生权利的体现以及教师专业发展的呼唤等三个方面的原因。与一般倾听情境相比,教育教学活动中的教师倾听存在着目的性与工具性共存、求真性与向善性共在、情感性与智慧性相伴、创造性与审美性相随等特性。教师作为倾听者角色意味其有三个重要的角色诉求和转变,即由知识的传递者变为研究者与反思者、由知识的旁观者变为学生经验建构的帮助者、由技术行动者变为实践智慧的拥有者。
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