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有人总结说课堂教学效率不高，根子就在于繁琐的“满堂问”，“问”得太“浅”，“问”得太“碎”，“问”得太“平”。看来“问”题确实是一门教学艺术，只有教师善问，才能使学生善学。怎样才能“问”到家呢?笔者认为首先必须明白问什么，“问”题应始于“问题”。只有这样，才能问得到位，问得有效。
一、激趣而问，迂回破疑
如果我们设计的问题引奇激趣，那么，学生就能主动愉快地去求知获能。《孙悟空三打白骨精》的故事对于现代的孩子来说，必定是耳熟能详的。如果教师还是按照一般的思维方式去“问”题，学生定会感到索然无味。因此，在《孙悟空三打白骨精》的教学中，我没有急于让学生去读课文的内容，而是提问：“你一定熟悉孙悟空，他在你心目中的形象是怎样的?请用一个词或一个短句回答。”学生们纷纷各抒己见，对孙悟空的看法写了满满一黑板。进而，我话锋一转，“那么《孙悟空三打白骨精》这篇课文反映的是孙悟空的什么呢?”就这样，学生们趣味盎然地进入课文的学习和思考之中。
当然，趣味性设问不应是横刀直入，而应迂回曲折。问在此而意在彼，本意要解决彼问题，却故意绕个弯，从另一个角度提出此问题，学生解答了此问题，彼问题也随即得到解决。因为迂回隐晦的问题能使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花。
二、攻难而问，递进击疑
教学的重点往往是我们教学中的难题，它需要教师围绕教学目标，遵循学生循序渐进的认知规律，设计由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式问题系列，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，从而达到破解难题的目的。我在教学《一个中国孩子的呼声》时，考虑到本文教学的重点是揣摩作者雷利渴望和热爱和平的思想感情，可是对于生长在和平环境中的小学生来说，要体会到雷利的这种情感无疑是一大难题。于是我层递式地设计了一串问题：“我和爸爸之间有什么约定?爸爸为什么要送我一顶蓝盔?蓝盔与爸爸之间有什么联系?爸爸牺牲后，蓝盔回来了吗?这意味着什么?”通过这样循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
《小英雄雨来》这篇课文篇幅很长，如果教师按段落逐一提问，学生按部就班地解答，得到的那些必然是零散、点滴的知识，雨来这个小英雄的形象也得不到凸显。因此必须纵观全文，有序地层递式地而且又互相关联地提出一串问题，既可以克服提问浅、碎、平、繁的时弊，也可以达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。教师可以按序提出这样一组问题：当敌人拷问雨来时，他的回答始终是三个字“不知道”。雨来真的不知道吗?既然知道为什么要这样做?这是一般小孩子的举动吗?雨来为什么能这样做?这样一环扣一环、一层进一层地“问”题，使前一个问题成为后一个问题的铺垫。学生一步步地触及文章的内蕴，就能达到充分的理解。
三、解困而问，比较释疑
新教材涵盖面扩展，学生理解知识难度随之增加。最好的办法是通过比较，发现共性，区别个性，加深理解。引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。如教学《为中华崛起而读书>一文，学生对魏校长为什么只表扬周恩来想不通。于是，我发问：周恩来的同学是怎样回答的?“为明理而读书”“为做官而读书”“为挣钱而读书”……这有没有道理?与周恩来的“为中华之崛起而读书”相比较，哪个理想境界高?通过比较，将知识联系起来，让学生经过综合思维，不仅解释了疑难，而且产生了新的知识信息。
对有些问题学生一时答不出，教师可让学生体会一下与问题中的情况类似的事物，然后由此及彼，联系迁移，架桥铺路，帮助学生接通思路，达到触类旁通。此外。还可以在学生已知的基础上对其同类知识提问，这可使学生复习已学过的知识并加以巩固和提高，从同类知识的比较中找出一些带规律性的东西。
四、导学而问，启发解疑
“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点。提问要达到诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之”，积以时日，“学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。叶圣陶先生所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。
在课堂教学中能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师能真正地吃透教材，找到关键问题的所在，达到“牵一发而动全身”之功效。例如人教版第七册中的《那片绿绿的爬山虎》，初看题目，学生以为是写爬山虎的，其实是通过一件往事来反映叶圣陶先生一丝不苟，关心爱护青少年的教育态度。叶圣陶先生替作者修改作文的事与“那片绿绿的爬山虎”怎能挂起钩来呢?我没有急于让学生解题，而是抛出这样一个问题：“‘我’上初三时发生了一件什么事，以致深深地影响着‘我’的一生?”一下子把学生的思考方向吸引到叶老的身上，继而追问“叶老替我改作文，与我交谈如同什么”。“如同园丁护花”“如同绿叶衬托红花”“如同叶老院墙上那片绿绿的爬山虎，总是为主人带来悦目的景色”……至此，同学们对题意的理解已水到渠成。
此外，还可以适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种释疑途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。例如在教学《触摸春天》一文时，我没有让学生桎梏在“盲童”的精神世界里。对于身体健全的儿童来说，很难理解和体会到“盲童”触摸春天那种特有的情感。我在学生初步了解课文内容之后，出示了—道练习题：我有_______，我可以_______。谁都有_______，谁都可以_______。填空后，再让学生结合“盲童”触摸春天的情景来谈谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的理解。由于这道习题给予了学生很多的想象空间，创设了可以自由发挥的教学情境，因而极大地调动学生参与的热情，激活了学生积极主动的思维，也使我从中了解了学生的内心世界。在热烈融洽的氛围里，师生悄然收获着教学相长的成果，真是一种妙不可言的境界。
五、创新而问，多向质疑
创新的第一要素就是善思善问。而教师的责任在于激发学生“善思善问”的欲望。
其一，设难而问。明知问题学生很难回答。但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
其二。激疑而问。提问能让学生由这一问题而产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想。所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
其三。存疑而问。有些问题故意存疑，只是暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。提问能让学生由这一问题引出对某个项目、专题的辐射式探究。
在我的课堂里，常常有“是这样吗”“为什么是这样”“能这样吗”“还能怎样”此类“问”题。让学生主动参与教学的过程，积极发表独立见解，鼓励标新立异，这能有效促使问题意识的自然强化。学生能从“听问”“答问”转向“思问”与“提问”，这就算是教师问到“家”了。学生一旦有了“问”题，我们课堂教学的有效性就有了保证。
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断探索，才会提高“问”题的水平，从而彰显提问的教学功能，发挥问题的应有作用。
一、激趣而问，迂回破疑
如果我们设计的问题引奇激趣，那么，学生就能主动愉快地去求知获能。《孙悟空三打白骨精》的故事对于现代的孩子来说，必定是耳熟能详的。如果教师还是按照一般的思维方式去“问”题，学生定会感到索然无味。因此，在《孙悟空三打白骨精》的教学中，我没有急于让学生去读课文的内容，而是提问：“你一定熟悉孙悟空，他在你心目中的形象是怎样的?请用一个词或一个短句回答。”学生们纷纷各抒己见，对孙悟空的看法写了满满一黑板。进而，我话锋一转，“那么《孙悟空三打白骨精》这篇课文反映的是孙悟空的什么呢?”就这样，学生们趣味盎然地进入课文的学习和思考之中。
当然，趣味性设问不应是横刀直入，而应迂回曲折。问在此而意在彼，本意要解决彼问题，却故意绕个弯，从另一个角度提出此问题，学生解答了此问题，彼问题也随即得到解决。因为迂回隐晦的问题能使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花。
二、攻难而问，递进击疑
教学的重点往往是我们教学中的难题，它需要教师围绕教学目标，遵循学生循序渐进的认知规律，设计由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式问题系列，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，从而达到破解难题的目的。我在教学《一个中国孩子的呼声》时，考虑到本文教学的重点是揣摩作者雷利渴望和热爱和平的思想感情，可是对于生长在和平环境中的小学生来说，要体会到雷利的这种情感无疑是一大难题。于是我层递式地设计了一串问题：“我和爸爸之间有什么约定?爸爸为什么要送我一顶蓝盔?蓝盔与爸爸之间有什么联系?爸爸牺牲后，蓝盔回来了吗?这意味着什么?”通过这样循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
《小英雄雨来》这篇课文篇幅很长，如果教师按段落逐一提问，学生按部就班地解答，得到的那些必然是零散、点滴的知识，雨来这个小英雄的形象也得不到凸显。因此必须纵观全文，有序地层递式地而且又互相关联地提出一串问题，既可以克服提问浅、碎、平、繁的时弊，也可以达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。教师可以按序提出这样一组问题：当敌人拷问雨来时，他的回答始终是三个字“不知道”。雨来真的不知道吗?既然知道为什么要这样做?这是一般小孩子的举动吗?雨来为什么能这样做?这样一环扣一环、一层进一层地“问”题，使前一个问题成为后一个问题的铺垫。学生一步步地触及文章的内蕴，就能达到充分的理解。
三、解困而问，比较释疑
新教材涵盖面扩展，学生理解知识难度随之增加。最好的办法是通过比较，发现共性，区别个性，加深理解。引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。如教学《为中华崛起而读书>一文，学生对魏校长为什么只表扬周恩来想不通。于是，我发问：周恩来的同学是怎样回答的?“为明理而读书”“为做官而读书”“为挣钱而读书”……这有没有道理?与周恩来的“为中华之崛起而读书”相比较，哪个理想境界高?通过比较，将知识联系起来，让学生经过综合思维，不仅解释了疑难，而且产生了新的知识信息。
对有些问题学生一时答不出，教师可让学生体会一下与问题中的情况类似的事物，然后由此及彼，联系迁移，架桥铺路，帮助学生接通思路，达到触类旁通。此外。还可以在学生已知的基础上对其同类知识提问，这可使学生复习已学过的知识并加以巩固和提高，从同类知识的比较中找出一些带规律性的东西。
四、导学而问，启发解疑
“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点。提问要达到诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于此处提出问题，令学生思之”，积以时日，“学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。叶圣陶先生所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。
在课堂教学中能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师能真正地吃透教材，找到关键问题的所在，达到“牵一发而动全身”之功效。例如人教版第七册中的《那片绿绿的爬山虎》，初看题目，学生以为是写爬山虎的，其实是通过一件往事来反映叶圣陶先生一丝不苟，关心爱护青少年的教育态度。叶圣陶先生替作者修改作文的事与“那片绿绿的爬山虎”怎能挂起钩来呢?我没有急于让学生解题，而是抛出这样一个问题：“‘我’上初三时发生了一件什么事，以致深深地影响着‘我’的一生?”一下子把学生的思考方向吸引到叶老的身上，继而追问“叶老替我改作文，与我交谈如同什么”。“如同园丁护花”“如同绿叶衬托红花”“如同叶老院墙上那片绿绿的爬山虎，总是为主人带来悦目的景色”……至此，同学们对题意的理解已水到渠成。
此外，还可以适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种释疑途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。例如在教学《触摸春天》一文时，我没有让学生桎梏在“盲童”的精神世界里。对于身体健全的儿童来说，很难理解和体会到“盲童”触摸春天那种特有的情感。我在学生初步了解课文内容之后，出示了—道练习题：我有_______，我可以_______。谁都有_______，谁都可以_______。填空后，再让学生结合“盲童”触摸春天的情景来谈谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的理解。由于这道习题给予了学生很多的想象空间，创设了可以自由发挥的教学情境，因而极大地调动学生参与的热情，激活了学生积极主动的思维，也使我从中了解了学生的内心世界。在热烈融洽的氛围里，师生悄然收获着教学相长的成果，真是一种妙不可言的境界。
五、创新而问，多向质疑
创新的第一要素就是善思善问。而教师的责任在于激发学生“善思善问”的欲望。
其一，设难而问。明知问题学生很难回答。但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
其二。激疑而问。提问能让学生由这一问题而产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想。所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
其三。存疑而问。有些问题故意存疑，只是暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。提问能让学生由这一问题引出对某个项目、专题的辐射式探究。
在我的课堂里，常常有“是这样吗”“为什么是这样”“能这样吗”“还能怎样”此类“问”题。让学生主动参与教学的过程，积极发表独立见解，鼓励标新立异，这能有效促使问题意识的自然强化。学生能从“听问”“答问”转向“思问”与“提问”，这就算是教师问到“家”了。学生一旦有了“问”题，我们课堂教学的有效性就有了保证。
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断探索，才会提高“问”题的水平，从而彰显提问的教学功能，发挥问题的应有作用。