【摘 要】
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音乐教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，是提升幼儿音乐能力、艺术综合素养的重要途径。德国音乐教育家奥尔夫认为，成年人应该给幼儿提供多种多样的音乐元素以及学习元素，使幼儿逐渐将其内化成自身的一部分。在运用奥尔夫教学法的音乐课程中融入戏剧元素，也是秉承了这样的理念，给幼儿提供多元化的学习元素，促进幼儿的综合发展。文章所选素材为中国戏曲中的京韵大鼓、昆曲以及京剧，戏剧的广义概念里包含了中国戏曲，选择中国戏
【基金项目】
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承德市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基于原本性音乐教育理念下承德地区幼儿园音乐课程开发研究”（项目编号：2001001）结项成果；
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音乐教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，是提升幼儿音乐能力、艺术综合素养的重要途径。德国音乐教育家奥尔夫认为，成年人应该给幼儿提供多种多样的音乐元素以及学习元素，使幼儿逐渐将其内化成自身的一部分。在运用奥尔夫教学法的音乐课程中融入戏剧元素，也是秉承了这样的理念，给幼儿提供多元化的学习元素，促进幼儿的综合发展。文章所选素材为中国戏曲中的京韵大鼓、昆曲以及京剧，戏剧的广义概念里包含了中国戏曲，选择中国戏曲为素材是对中华传统文化的继承与发展。
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课堂互动是有效学习的重要驱动力。教师和学生之间的互动不仅是课堂上的互动,而且可以是在生活中。多数智障儿童由于认知能力低下、内向、不愿沟通、缺乏安全感,导致其人际交往能力下降,课堂互动少,对家庭和教师的依赖性降低,减少与同伴的交流。但是,传统的音乐课只是以唱歌为基础的,缺少与同伴的互动。奥尔夫的音乐教学法填补了这个空白。本文旨在通过音乐教学,促进智障儿童在音乐课堂中的互动,使他们愉快地参与课堂活动,
音乐是一门集审美体验、情感体验为一体，以特有的旋律、节奏和歌词为载体，向外界诉说内心情感世界的艺术形式。因此，情感体验在音乐教学中具有积极的价值和作用，它是音乐学习的重要实践理念。目前，我国大多数高校音乐教育，采用传统的音乐教学模式，主要以陈旧的“唱、听”为主，进行音乐教育的基础技能课教学。在教学活动中，教学方式单一，缺乏对学生兴趣的激发，忽视学生在音乐教学过程中的主体性作用发挥。
“奥尔夫教学法”在当前核心素养的教学背景下凸显出明显的教学优势，受到小学音乐教师的喜爱，它以先进的教学理念和新颖的教学手法，不仅能够运用多种多样的音乐动作来吸引学生的学习兴趣，而且还能打破传统音乐教学课堂的壁垒，实现小学音乐教学的创新和进步。本文将首先从传统教学方式对学生核心素养发展的影响出发，阐述奥尔夫音乐教学对学生核心素养的培养意义，针对当前小学音乐教学的现状提出具体的奥尔夫音乐教学在提高学生
自80年代奥尔夫这一音乐教育理念被引进国内，至今已有几十年的发展。通过调查及分析，当前该理念在推广过程中受较大阻碍，发展较为缓慢和困难；针对这一发展现状，结合我国教学实情，通过调查分析关于奥尔夫音乐教育理念中国本土化发展过程中所遇到的困境，并构思设想拟解决问题所需的条件和要求。
入园焦虑普遍存在于幼儿身上。虽然研究证实多数幼儿的入园焦虑能逐渐缓解,但个别个体由于特殊的环境和遗传作用导致焦虑水平过高,若没有及时舒缓或矫治,会形成分离性焦虑障碍,其危害甚至持续到青春期和成年期。[1]因此,对于幼儿的入园焦虑应尽早适当干预,尽快缓解。许多研究已证明音乐是能有效缓解幼儿焦虑的特质元素,发挥音乐的特性和价值,能帮助幼儿增强情绪的自我管理能力。[2]
有魅力的数学课是有数学味的，是“活的课堂”。数学教学的重要任务是发展学生的数学思维，培育学生的理性精神，好的课堂要靠数学思考的魅力去吸引学生。结合盐城市“推进三程体系建设，深化让学引思改革，构建学思融通课堂”的教改探索，笔者对构建“学思融通”的数学课堂进行了一些探索实践。这里的“三程体系”，是指课程、教程、学程的系统整合。三者是一个有机整体，以课程为载体，精心设计教程，协同助力学程。
随着我国国力的不断进步，人民生活水平和对生活的要求也逐年升高。在当今这个发展迅速的时代，怎样在建设祖国的同时，还能保证不牺牲自然生态，成为当代建设者需要讨论的议题。党的十九届五中全会强调了“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”。的确，我国高速公路在不断建设扩展的同时，建设新时代的“美丽公路”等方面也开始受到党和人民的高度重视。“修一条路、造一片景、富一方民”的思想观念已经深入人心。虽然公路绿地作为