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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0100-01
数学学习自信心是指一个人对于自己学会新的数学知识及在数学考试中获得好成绩的确信程度。认知心理学研究表明：学习动力系统由学习需要、自信心、情绪情感构成。其中自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度；影响情绪反应和学习准备状态；影响坚持性和意志行为。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”实践表明，具备学习自信的学生，坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
小学教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。“谁拥有自信就成功了一半。”帮助小学生树立学好数学的自信心是教好数学的首要任务。那么，如何在教学中培养学生学习数学的自信心呢？本人结合自己的教学实践浅谈三点体会。
一、善待学生，开启自信心
1.要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。
2.要寄予学生适度的期望。心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应了解所教学生的知识背景、认识规律和智力水平，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每个学生经过努力都可以达到自己的目标以增强其自信心。
3.教师要学会赏识学生。“学生最大的愿望是得到赏识。”给予学生赏识可以增强学生的自信心，自尊心，促使他走向成功。如我让学生写《数学老师，我想对您说》的周记，其中一位学生写道：因为我的生命中有了您——亲爱的数学老师，我的梦因您而精彩，我的心因您而灿烂，生活也因您而充满阳光！我看后十分感动！教师要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方设法把错误思路引导到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应先给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
二、体验成功，培植自信心
在平时教学中，教师要多创设学生自学的机会，做到“学生能自学的教师决不代替”，着重培养学生自学能力，让学生充分体验自学的成功。在小学生看来，知识要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领。例如在教学《小数加减法的意义和简单的小数加减法》时，由于此前二、三年级对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将自学安排在新授课的前一天，并要求学生在阅读自学时思考2个问题：1.小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？2.小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，他们学习的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后。
教学中，教师要设法让所有的学生都有机会获得成功，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加信心。例如，我教过一位学生，刚升入四年级时成绩不好，第一单元测试成绩只有36分。经过细致观察，我发现他智商并不差，成绩差是因为以前考试成绩总不理想，情緒受挫造成的。根据他的情况，我在后来的单元测试前，都有意识的将测试内容告诉他家长，请帮助复习。随着测试次数是增多和成绩的提高，“透露”给家长的内容也减少了。这位同学因每次测试都能取得较好的成绩，学习兴趣浓了，进取心也强了，成绩也一次比一次好。期末考试，在没有“透露”的情况下，他凭自己的实力考了91分。可见，自信心是学生求知和探索的重要推动力，是激发学生主动积极性的催化剂，影响着学生快乐成长和健康发展。
三、恰当评价，提高自信心
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是《数学课程标准》的又一基本理念。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。评价在这里起着至关重要的作用，比如，对于学困生运用了“学业提高幅度”与“按时完成作业”评价学生。提倡自己和自己比，“今我”力求胜“昨我”。再如对学生数学作业的评价，我进行了改进，对做对的学生评上优，对做错的学生，我在错题旁写上如“老师相信你，再做一遍一定错不了”等鼓励性的话，这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。
总之，只要教师用足智慧和爱心，就能不断地为学生创设成功的机会。在数学教学过程中，要让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，体验成功，夺魁夺奖，发现真实的自我，树立良好的学习自信心，从而获得健康发展的心理力量和成长能量。
参考文献：
[1]程枫；谈谈如何培养学生对学习数学的自信心[J]；新课程学习（基础教育）；2010年08期
[2]林模忠；让学生踏上数学学习的快乐之旅[J]；教育艺术；2010年01期
[3]刘红燕；让小学生体验数学学习的成功[J]；教育实践与研究（小学版）；2007年03期
数学学习自信心是指一个人对于自己学会新的数学知识及在数学考试中获得好成绩的确信程度。认知心理学研究表明：学习动力系统由学习需要、自信心、情绪情感构成。其中自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度；影响情绪反应和学习准备状态；影响坚持性和意志行为。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”实践表明，具备学习自信的学生，坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
小学教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。“谁拥有自信就成功了一半。”帮助小学生树立学好数学的自信心是教好数学的首要任务。那么，如何在教学中培养学生学习数学的自信心呢？本人结合自己的教学实践浅谈三点体会。
一、善待学生，开启自信心
1.要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。
2.要寄予学生适度的期望。心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应了解所教学生的知识背景、认识规律和智力水平，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每个学生经过努力都可以达到自己的目标以增强其自信心。
3.教师要学会赏识学生。“学生最大的愿望是得到赏识。”给予学生赏识可以增强学生的自信心，自尊心，促使他走向成功。如我让学生写《数学老师，我想对您说》的周记，其中一位学生写道：因为我的生命中有了您——亲爱的数学老师，我的梦因您而精彩，我的心因您而灿烂，生活也因您而充满阳光！我看后十分感动！教师要用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方设法把错误思路引导到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应先给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。
二、体验成功，培植自信心
在平时教学中，教师要多创设学生自学的机会，做到“学生能自学的教师决不代替”，着重培养学生自学能力，让学生充分体验自学的成功。在小学生看来，知识要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领。例如在教学《小数加减法的意义和简单的小数加减法》时，由于此前二、三年级对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将自学安排在新授课的前一天，并要求学生在阅读自学时思考2个问题：1.小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？2.小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，学生的自学很成功。第二天，他们学习的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固练习时几乎所有的学生情绪高涨，发言争先恐后。
教学中，教师要设法让所有的学生都有机会获得成功，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加信心。例如，我教过一位学生，刚升入四年级时成绩不好，第一单元测试成绩只有36分。经过细致观察，我发现他智商并不差，成绩差是因为以前考试成绩总不理想，情緒受挫造成的。根据他的情况，我在后来的单元测试前，都有意识的将测试内容告诉他家长，请帮助复习。随着测试次数是增多和成绩的提高，“透露”给家长的内容也减少了。这位同学因每次测试都能取得较好的成绩，学习兴趣浓了，进取心也强了，成绩也一次比一次好。期末考试，在没有“透露”的情况下，他凭自己的实力考了91分。可见，自信心是学生求知和探索的重要推动力，是激发学生主动积极性的催化剂，影响着学生快乐成长和健康发展。
三、恰当评价，提高自信心
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是《数学课程标准》的又一基本理念。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。评价在这里起着至关重要的作用，比如，对于学困生运用了“学业提高幅度”与“按时完成作业”评价学生。提倡自己和自己比，“今我”力求胜“昨我”。再如对学生数学作业的评价，我进行了改进，对做对的学生评上优，对做错的学生，我在错题旁写上如“老师相信你，再做一遍一定错不了”等鼓励性的话，这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。
总之，只要教师用足智慧和爱心，就能不断地为学生创设成功的机会。在数学教学过程中，要让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，体验成功，夺魁夺奖，发现真实的自我，树立良好的学习自信心，从而获得健康发展的心理力量和成长能量。
参考文献：
[1]程枫；谈谈如何培养学生对学习数学的自信心[J]；新课程学习（基础教育）；2010年08期
[2]林模忠；让学生踏上数学学习的快乐之旅[J]；教育艺术；2010年01期
[3]刘红燕；让小学生体验数学学习的成功[J]；教育实践与研究（小学版）；2007年03期