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《语文课程标准*指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，今天的阅读教学，它是一种快乐体验，也是一种快乐享受。”那么，我们在阅读教学中如何引导学生自己去阅读?并且能从中感受到快乐，享受到审美乐趣?真正体现“工具性和人文性的有效统一”呢?下面撷取我在低年级语文阅读教学中的一些精彩片段进行反思。
一、在音乐中感受阅读的快乐
音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉。例如：在教学《快乐的节日》时，我让学生自己演唱一些有关儿童节的歌曲，他们都很兴奋地唱起了《六一的歌儿》、《我们的节日》等儿歌，我还播放了《快乐的节日》这首歌给他们听。这几节课，学生在轻松活泼的音乐声中轻松快乐地感受到了课文所描述的情景。
片段一：《快乐的节日》(课始：播放歌曲《快乐的节日》)
师：刚才这首歌里唱的是什么呀?
生：小朋友快乐地过“六一“儿童节。
师：(板书：快乐)小朋友，你们能带着自己的感受来读一读这个词吗?(学生纷纷带着快乐的心情读。)(课中：播放轻快的音乐)
师：小朋友，让我们在这轻快的音乐声中来把课文美美地读一读。(学生精神饱满地有感情地朗读课文。)
(语文是一门充满生机和魅力的学科，教师要创造性地理解和使用教材。音乐在课文教学中显示了它的魔力，音乐像文学一样，蕴涵着丰富的语言，但是它往往比语言来得更直接，更贴切，因而更容易使学生产生联想和想象。)
二、在绘画中享受阅读的快乐
语言文字是一种抽象的符号形式，绘画却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且绘画在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。例如：在教学《夕阳真美》时，可设计让学生把夕阳西斜、下沉、落山的三个画面根据自己对课文的理解用彩笔画出来。这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，
片段二：《夕阳真美》(第二课时，学生读熟课文后。)
师：课文中描写的夕阳这么美，你们想不想把它画下来?
生：(异口同声)想。
师：那么就开始动彩笔吧!你们想怎么画就怎么画吧!画完后先小组交流，再全班展示介绍。(孩子们兴致勃勃，开始紧张而投入地画画。十几分钟后，学生陆续完成自己的大作，并在小组内交流、欣赏)
(画画是孩子们喜闻乐见的学习方式。因为画面是形象的，直观的，他们一看就明白。在阅读教学中，在学生读熟了课文之后，根据课文内容，人人动手作画，实现了学生与文本的直接对话，激发了学生的学习兴趣。让学生加深了对课文的理解，缩短了与作者的心灵距离，从而“文中有画，画中有文”，真真切切地感受到了文中的“美”，也就提高了学习效率。)
三、在表演中领悟阅读的快乐
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，对小学生来讲，如果能采用一种学得快乐的教学方法，将会起到事半功倍的效果。如：我在《狼和小羊》一课的教学中，有意识地把描写狼的词语和描写小羊的词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了狼的蛮不讲理，凶狠霸道；小羊的温柔善良、惹人喜爱。整个课堂气氛活跃，效果明显。
片段三：(狼和小羊)(学习课文之后，学生意犹未尽。教师在黑板上简笔画一条长长的溪流，由高往低流，边上山石嶙岣，杂草丛生。)
师：狼在哪儿?小羊在哪儿?
生：狼站在上游，小羊站在下游。(用手指点黑板上的溪流)
师：下面我们分小组表演课文内容，并推选小演员在这儿公开演出。(师指着图)(学生分组表演，群情激奋，并推选了最佳小演员。在“布景”前的公演也确实技高一筹，赢得了学生的阵阵掌声。)
(学了课文后，让他们去表演，这是每一个学生都喜闻乐见的形式。在表演中，孩子们找回了自然纯真的状态，尽情地发挥，尽情地创新，以表演体会情境。此时，儿童的整个身心都投入到教学活动中了，课堂中洋溢着纯真的童趣，学生也在表演中理解了课文内容。)
四、在吟诗中体验阅读的快乐
不知是哪一位先知曾经说过这样一句话：“儿童是天生的诗人”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
片段四：(鲜花和星星>(理解了课文，熟读了课文之后。)
师：学了这首优美的小诗，我们想不想做小诗人?
生：想!
师：老师给小朋友一个做诗的提纲：
我喜欢／满____的____，／这里_____那里_____，／真比_____还多。(课件出示“满园蝴蝶图”、“草原牛羊图”、“满池荷花图”，学生小组讨论用提纲描述画面，在全班交流。)
生：我喜欢，春天草原上满地的羊群，这里一群，那里一群，真比蓝天上的白云还多!
生：我喜欢，春天花园里满天飞的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比地上的花儿还多!
生：我喜欢，夏天池塘里满池的荷花，这儿一朵，那儿一朵，真比天上的彩霞还多!
(在诗歌类课文的阅读教学中，教师结合文中的诗句，引导学生看图想象，学习用类似于诗句的语言描述图意。“创造是一种最高的境界。”学生根据课文和画面创造性地练说，他们的想象力和创造力被“点燃”了，轻轻松松“当了一回小诗人”，放飞了想象的双翅，使课堂成为学生独特体验、个性张扬的光明乐园。)
总之，语文是一门充满人文精神、充满智慧的学科。音乐、绘画、表演、吟诗，这些洋溢着艺术情趣的直观教学手段，打破了传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与艺术等学科的联系，把语文学习中的阅读与唱、画、演等有机结合，使语文课的阅读教学变得生动活泼、多姿多彩，充满艺术魅力和人文关怀。它们使学生在学习中感受到了学语文的快乐，享受到了学语文的乐趣，极大地调动了学生的学习主动性。
一、在音乐中感受阅读的快乐
音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉。例如：在教学《快乐的节日》时，我让学生自己演唱一些有关儿童节的歌曲，他们都很兴奋地唱起了《六一的歌儿》、《我们的节日》等儿歌，我还播放了《快乐的节日》这首歌给他们听。这几节课，学生在轻松活泼的音乐声中轻松快乐地感受到了课文所描述的情景。
片段一：《快乐的节日》(课始：播放歌曲《快乐的节日》)
师：刚才这首歌里唱的是什么呀?
生：小朋友快乐地过“六一“儿童节。
师：(板书：快乐)小朋友，你们能带着自己的感受来读一读这个词吗?(学生纷纷带着快乐的心情读。)(课中：播放轻快的音乐)
师：小朋友，让我们在这轻快的音乐声中来把课文美美地读一读。(学生精神饱满地有感情地朗读课文。)
(语文是一门充满生机和魅力的学科，教师要创造性地理解和使用教材。音乐在课文教学中显示了它的魔力，音乐像文学一样，蕴涵着丰富的语言，但是它往往比语言来得更直接，更贴切，因而更容易使学生产生联想和想象。)
二、在绘画中享受阅读的快乐
语言文字是一种抽象的符号形式，绘画却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且绘画在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。例如：在教学《夕阳真美》时，可设计让学生把夕阳西斜、下沉、落山的三个画面根据自己对课文的理解用彩笔画出来。这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，
片段二：《夕阳真美》(第二课时，学生读熟课文后。)
师：课文中描写的夕阳这么美，你们想不想把它画下来?
生：(异口同声)想。
师：那么就开始动彩笔吧!你们想怎么画就怎么画吧!画完后先小组交流，再全班展示介绍。(孩子们兴致勃勃，开始紧张而投入地画画。十几分钟后，学生陆续完成自己的大作，并在小组内交流、欣赏)
(画画是孩子们喜闻乐见的学习方式。因为画面是形象的，直观的，他们一看就明白。在阅读教学中，在学生读熟了课文之后，根据课文内容，人人动手作画，实现了学生与文本的直接对话，激发了学生的学习兴趣。让学生加深了对课文的理解，缩短了与作者的心灵距离，从而“文中有画，画中有文”，真真切切地感受到了文中的“美”，也就提高了学习效率。)
三、在表演中领悟阅读的快乐
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，对小学生来讲，如果能采用一种学得快乐的教学方法，将会起到事半功倍的效果。如：我在《狼和小羊》一课的教学中，有意识地把描写狼的词语和描写小羊的词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了狼的蛮不讲理，凶狠霸道；小羊的温柔善良、惹人喜爱。整个课堂气氛活跃，效果明显。
片段三：(狼和小羊)(学习课文之后，学生意犹未尽。教师在黑板上简笔画一条长长的溪流，由高往低流，边上山石嶙岣，杂草丛生。)
师：狼在哪儿?小羊在哪儿?
生：狼站在上游，小羊站在下游。(用手指点黑板上的溪流)
师：下面我们分小组表演课文内容，并推选小演员在这儿公开演出。(师指着图)(学生分组表演，群情激奋，并推选了最佳小演员。在“布景”前的公演也确实技高一筹，赢得了学生的阵阵掌声。)
(学了课文后，让他们去表演，这是每一个学生都喜闻乐见的形式。在表演中，孩子们找回了自然纯真的状态，尽情地发挥，尽情地创新，以表演体会情境。此时，儿童的整个身心都投入到教学活动中了，课堂中洋溢着纯真的童趣，学生也在表演中理解了课文内容。)
四、在吟诗中体验阅读的快乐
不知是哪一位先知曾经说过这样一句话：“儿童是天生的诗人”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
片段四：(鲜花和星星>(理解了课文，熟读了课文之后。)
师：学了这首优美的小诗，我们想不想做小诗人?
生：想!
师：老师给小朋友一个做诗的提纲：
我喜欢／满____的____，／这里_____那里_____，／真比_____还多。(课件出示“满园蝴蝶图”、“草原牛羊图”、“满池荷花图”，学生小组讨论用提纲描述画面，在全班交流。)
生：我喜欢，春天草原上满地的羊群，这里一群，那里一群，真比蓝天上的白云还多!
生：我喜欢，春天花园里满天飞的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比地上的花儿还多!
生：我喜欢，夏天池塘里满池的荷花，这儿一朵，那儿一朵，真比天上的彩霞还多!
(在诗歌类课文的阅读教学中，教师结合文中的诗句，引导学生看图想象，学习用类似于诗句的语言描述图意。“创造是一种最高的境界。”学生根据课文和画面创造性地练说，他们的想象力和创造力被“点燃”了，轻轻松松“当了一回小诗人”，放飞了想象的双翅，使课堂成为学生独特体验、个性张扬的光明乐园。)
总之，语文是一门充满人文精神、充满智慧的学科。音乐、绘画、表演、吟诗，这些洋溢着艺术情趣的直观教学手段，打破了传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与艺术等学科的联系，把语文学习中的阅读与唱、画、演等有机结合，使语文课的阅读教学变得生动活泼、多姿多彩，充满艺术魅力和人文关怀。它们使学生在学习中感受到了学语文的快乐，享受到了学语文的乐趣，极大地调动了学生的学习主动性。