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摘 要：兴趣是主动学习的前提。学生情绪不稳定，有意注意较差，教师应努力创设愉快乐学的最佳心理情感氛围，变“要我学”为“我要学”。本文针对目前初中生学习数学兴趣不高的现状，积极寻找原因，构建激发学生学习数学兴趣的模式，以提高数学课的效率，提高学生的数学素养。
关键词：初中数学；兴趣；教学；学习
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，教师讲解的多，学生思考的少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这种教学状况更使学生对抽象的数学内容感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学中要尽可能地改变单一化，封闭型的呈现方式，采用多种多样的形式，直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学生需求。
例如，在教《利息的计算》时，可以出示真实存单，让学生观察存单的内容组成，说说储蓄的有关知识，最后算出利息的多少。用真实存单呈现在课堂，使学生感到真实可信，可以充分调动学生的学习积极性。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
二、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥” 的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。数学所研究的对象通常都具有一定的抽象性，而中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段。因此，抽象有时会成为学生的一个学习障碍。在某些情况下，仅凭教师的口头讲解，似乎难以彻底解决问题。教师应针对问题，结合实际，采用做“演示实验”的方法，化抽象为具体，给学生提供足够的感性认识，使学生更容易理解和接受所学知识点，起到化难为易的作用，以最终达到教学目标。如：七年级学“走进图形世界”时，仅凭教师画图来让学生从三个方向看，明显很抽象，这时教师如果用实物演示，让学生观察，学习效果一定更佳。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
三、数学生活，体验数学价值
数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”“有价值的数学”应该与学生的现实生活密切相关，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。只有学生能够体验到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实社会，也就是说只有学生将数学知识与生活联系起来，才能够切实体验到数学的实用价值，学生学习数学的积极性才能够最大限度地被激发。
例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算校门口那棵梧桐树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言，有的说：“要求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有的反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就死掉了。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算树干的横截面积。下课时，不少学生都迫不及待地到操场上去量，去算。 学生每天生活在现实中，我们可以让他从身边找出数学问题。家里一年的水电费，温度与负数，一个月的开支等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。而学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，他那种优越感，自豪感会激励他产生更浓厚的学习兴趣。因此，我们要特别引导学生做到学以致用。学生能体会到数学与生活的价值，数学对生活的重要。学生学习数学的兴趣和信心也自然会增加。
参考文献：
[1]王亚平.试论如何培养初中生的数学学习兴趣[J].新课程学习，2011（05）
[2]赵丽.关于激发初中生数学思维的几点思考[J].学习导刊，2011（10）
[3]吴艳君.浅谈如何激发初中学生的数学学习兴趣[J].吉林师范学院学报，2011（10）
关键词：初中数学；兴趣；教学；学习
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，教师讲解的多，学生思考的少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这种教学状况更使学生对抽象的数学内容感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学中要尽可能地改变单一化，封闭型的呈现方式，采用多种多样的形式，直观形象，图文并茂，生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学生需求。
例如，在教《利息的计算》时，可以出示真实存单，让学生观察存单的内容组成，说说储蓄的有关知识，最后算出利息的多少。用真实存单呈现在课堂，使学生感到真实可信，可以充分调动学生的学习积极性。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
二、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥” 的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。数学所研究的对象通常都具有一定的抽象性，而中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段。因此，抽象有时会成为学生的一个学习障碍。在某些情况下，仅凭教师的口头讲解，似乎难以彻底解决问题。教师应针对问题，结合实际，采用做“演示实验”的方法，化抽象为具体，给学生提供足够的感性认识，使学生更容易理解和接受所学知识点，起到化难为易的作用，以最终达到教学目标。如：七年级学“走进图形世界”时，仅凭教师画图来让学生从三个方向看，明显很抽象，这时教师如果用实物演示，让学生观察，学习效果一定更佳。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
三、数学生活，体验数学价值
数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”“有价值的数学”应该与学生的现实生活密切相关，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。只有学生能够体验到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实社会，也就是说只有学生将数学知识与生活联系起来，才能够切实体验到数学的实用价值，学生学习数学的积极性才能够最大限度地被激发。
例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算校门口那棵梧桐树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言，有的说：“要求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有的反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就死掉了。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算树干的横截面积。下课时，不少学生都迫不及待地到操场上去量，去算。 学生每天生活在现实中，我们可以让他从身边找出数学问题。家里一年的水电费，温度与负数，一个月的开支等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。而学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，他那种优越感，自豪感会激励他产生更浓厚的学习兴趣。因此，我们要特别引导学生做到学以致用。学生能体会到数学与生活的价值，数学对生活的重要。学生学习数学的兴趣和信心也自然会增加。
参考文献：
[1]王亚平.试论如何培养初中生的数学学习兴趣[J].新课程学习，2011（05）
[2]赵丽.关于激发初中生数学思维的几点思考[J].学习导刊，2011（10）
[3]吴艳君.浅谈如何激发初中学生的数学学习兴趣[J].吉林师范学院学报，2011（10）