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摘要 现代教学论认为，任何教材内容都可以用问题呈现出来。小学语文教材内容当然也不例外。提问是小学语文课堂教学的重要组成部分。实践证明好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，并给学生的思维发展指引路子。
关键词 语文 提问 策略
现实的教学中发现有些老师不注重提高提问的质量，一课下来，提问次数多达几十，可是学生回答起来、却只要答“是”“不是”“对”“不对”之类。这些回答不用动什么脑筋，这样的问题不仅无助于学生思维的发展，反而打乱了学生的思路，而且占去了许多宝贵的教学时间，拉长了教学进度，这是目前语文阅读教学费时低效的一大病根。那么，怎样恰当地设计提问才能使问题高效呢?
一、围绕中心，有的放矢
提问要围绕中心，抓住重点难点，精心设计。有些课文后面有揭示的问题，那是编者着意编排的，一般就是这一课应该抓的教学重点，教学中应好好应用，认真解决。如果不够，教师就要补充。有的课文后面没有问题，教师就要自己设计。问题的类别不一，作用也各有不同。教师设计的问题要有助于学生掌握课文要点、特点，突破难点，有助于加深对课文内容的理解，更要从学生的实际出发，促使学生积极思考，有助于学生思维能力的发展。
二、先易后难，由浅入深
先简易后繁难，由浅近到深远，从低级到高级，这是人们认识事物的一般规律，课堂提问也应按这一规律办事。一般来讲，如果提出一组问题，就要先提容易的，再提较难的，最后提最难的。这样做，一是符合认识事物的规律，二是使学生不至于一开头就遇到难题而挫伤学习的积极性。
教学《青海高原一株柳》时，师板书课题：一株柳。师：“提到‘柳树’我们自然会想到哪些和柳树有关的词或诗句?”生：“垂柳依依、婀娜多姿。”生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条。”师：“柳树，在我们的心目中是柔美的，婀娜多姿的。可今天我们要学的柳树并不是这样的，它是一株特别的柳树。”(完成课题)同学们齐读课题。师：“同学们，读了课题，你的脑海中有哪些问题想问?”生：“这株柳在青海高原上是怎样生长的呢?”“这是怎样的一株柳树?”……师：“这节课，就让我们带着你们的这些问题去细细品读课文。”
这样的提问能引发学生深入钻研课文的兴趣。
三、搭桥铺路，化难为易
有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的衔接。
教学《闪光的金子》时，先出示徐虎的图片。师：“徐虎是上海市一个普通的水电修理工，但就是这样一名普普通通的工人，人们却都说……”生齐说：“他的一颗心像闪光的金子。”师：“这句话是课文的哪一小节告诉我们的?”生：“这句话是课文第五小节告诉我们的。”师：“就请你来读这一小节。(出示第五小节)从这一小节的哪些词语，你读出了徐虎的心像‘闪光的金子’呢?”生：“我是从‘休息’这个词儿读出来的，我知道了，本来应该是他的休息时间，他还要去帮助别人修理水电设备。”“我是从‘许多年’这个词儿中感受到的。”师；“这个词儿告诉我们什么呢?”生：“这个词儿说明，徐虎不是一天、两天去帮助别人，多少年来他一直这样做，而且时间很长。”“我找到了‘千家万户’。我想徐虎去的人家很多。”师：“咱们一起来读第五小节。”
学生在解决问题的过程中，会遇到种种障碍，如果这时教师提出一些过渡性的问题给学生铺路搭桥，就能帮助学生从困境中走出来，帮助学生多角度、立体化地思考问题。铺垫性问题要力求引而不发、启而不露，教师只搭桥，而要学生自己走完思考的路径。
四、迂回提问，启迪思维
迂回提问就是变换提问角度，让思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。它能激发学生的兴趣，启迪思维。
教学《槐乡五月》时，出示：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。理解：清香、醇香、浓香……师：“同样是描写槐花饭的香，清香、醇香、浓香……这3个带有香字的词能否将它们互相交换位置呢?”生：“那肯定不可以!”师：“说说你的理由吧!”生：“清香有点香。”“醇香此清香更香。”“这3个词表达的香味是一个比一个香，一个比一个浓。”师：“你看，这一句后面有个省略号，你知道是什么意思吗?”生：“说明槐花饭有多种香味。”师：“那就让我们一起读感受槐花饭那浓浓的香味。”(齐读)
这种提问能指引思维的方向，对发展学生的智力的作用是很大的。
五、面向全体，全面兼顾
在新课程改革不断深化的今天，教师的提问要面对全体学生，同时要估计到各类学生回答的结果，这样才有利于提高课堂教学的效果。每一堂课的提问都要有难的、较难的、一般的和比较容易的几类，以照顾不同层次的学生。这要从实际出发，而不能随便指定哪个学生回答。如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考，然后再叫学习较好的学生归纳补充。有时也可以在一些较难但很重要的问题上，先让好的学生示范，再叫其他学生回答，这样容易发挥学生的积极性，使课堂生动活泼。要特别关注学困生，设法为他们创造条件，启发他们思考，鼓励他们不断进步。
课堂提问大有学问。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”语文教师应一头吃透课程标准和教材，一头吃透自己的教学对象，在这个基础上确定教学目标，精心设计课堂提问，讲究提问方法，使我们的小学语文课堂教学更有实效。
关键词 语文 提问 策略
现实的教学中发现有些老师不注重提高提问的质量，一课下来，提问次数多达几十，可是学生回答起来、却只要答“是”“不是”“对”“不对”之类。这些回答不用动什么脑筋，这样的问题不仅无助于学生思维的发展，反而打乱了学生的思路，而且占去了许多宝贵的教学时间，拉长了教学进度，这是目前语文阅读教学费时低效的一大病根。那么，怎样恰当地设计提问才能使问题高效呢?
一、围绕中心，有的放矢
提问要围绕中心，抓住重点难点，精心设计。有些课文后面有揭示的问题，那是编者着意编排的，一般就是这一课应该抓的教学重点，教学中应好好应用，认真解决。如果不够，教师就要补充。有的课文后面没有问题，教师就要自己设计。问题的类别不一，作用也各有不同。教师设计的问题要有助于学生掌握课文要点、特点，突破难点，有助于加深对课文内容的理解，更要从学生的实际出发，促使学生积极思考，有助于学生思维能力的发展。
二、先易后难，由浅入深
先简易后繁难，由浅近到深远，从低级到高级，这是人们认识事物的一般规律，课堂提问也应按这一规律办事。一般来讲，如果提出一组问题，就要先提容易的，再提较难的，最后提最难的。这样做，一是符合认识事物的规律，二是使学生不至于一开头就遇到难题而挫伤学习的积极性。
教学《青海高原一株柳》时，师板书课题：一株柳。师：“提到‘柳树’我们自然会想到哪些和柳树有关的词或诗句?”生：“垂柳依依、婀娜多姿。”生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条。”师：“柳树，在我们的心目中是柔美的，婀娜多姿的。可今天我们要学的柳树并不是这样的，它是一株特别的柳树。”(完成课题)同学们齐读课题。师：“同学们，读了课题，你的脑海中有哪些问题想问?”生：“这株柳在青海高原上是怎样生长的呢?”“这是怎样的一株柳树?”……师：“这节课，就让我们带着你们的这些问题去细细品读课文。”
这样的提问能引发学生深入钻研课文的兴趣。
三、搭桥铺路，化难为易
有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的衔接。
教学《闪光的金子》时，先出示徐虎的图片。师：“徐虎是上海市一个普通的水电修理工，但就是这样一名普普通通的工人，人们却都说……”生齐说：“他的一颗心像闪光的金子。”师：“这句话是课文的哪一小节告诉我们的?”生：“这句话是课文第五小节告诉我们的。”师：“就请你来读这一小节。(出示第五小节)从这一小节的哪些词语，你读出了徐虎的心像‘闪光的金子’呢?”生：“我是从‘休息’这个词儿读出来的，我知道了，本来应该是他的休息时间，他还要去帮助别人修理水电设备。”“我是从‘许多年’这个词儿中感受到的。”师；“这个词儿告诉我们什么呢?”生：“这个词儿说明，徐虎不是一天、两天去帮助别人，多少年来他一直这样做，而且时间很长。”“我找到了‘千家万户’。我想徐虎去的人家很多。”师：“咱们一起来读第五小节。”
学生在解决问题的过程中，会遇到种种障碍，如果这时教师提出一些过渡性的问题给学生铺路搭桥，就能帮助学生从困境中走出来，帮助学生多角度、立体化地思考问题。铺垫性问题要力求引而不发、启而不露，教师只搭桥，而要学生自己走完思考的路径。
四、迂回提问，启迪思维
迂回提问就是变换提问角度，让思维拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。它能激发学生的兴趣，启迪思维。
教学《槐乡五月》时，出示：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。理解：清香、醇香、浓香……师：“同样是描写槐花饭的香，清香、醇香、浓香……这3个带有香字的词能否将它们互相交换位置呢?”生：“那肯定不可以!”师：“说说你的理由吧!”生：“清香有点香。”“醇香此清香更香。”“这3个词表达的香味是一个比一个香，一个比一个浓。”师：“你看，这一句后面有个省略号，你知道是什么意思吗?”生：“说明槐花饭有多种香味。”师：“那就让我们一起读感受槐花饭那浓浓的香味。”(齐读)
这种提问能指引思维的方向，对发展学生的智力的作用是很大的。
五、面向全体，全面兼顾
在新课程改革不断深化的今天，教师的提问要面对全体学生，同时要估计到各类学生回答的结果，这样才有利于提高课堂教学的效果。每一堂课的提问都要有难的、较难的、一般的和比较容易的几类，以照顾不同层次的学生。这要从实际出发，而不能随便指定哪个学生回答。如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考，然后再叫学习较好的学生归纳补充。有时也可以在一些较难但很重要的问题上，先让好的学生示范，再叫其他学生回答，这样容易发挥学生的积极性，使课堂生动活泼。要特别关注学困生，设法为他们创造条件，启发他们思考，鼓励他们不断进步。
课堂提问大有学问。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”语文教师应一头吃透课程标准和教材，一头吃透自己的教学对象，在这个基础上确定教学目标，精心设计课堂提问，讲究提问方法，使我们的小学语文课堂教学更有实效。