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摘 要: 听力教学是英语教学中的重要组成部分,是学生必须掌握的技能之一。本文阐述了影响学生听力的种种障碍,分析了影响学生听力的一些原因,并结合实际,探讨农村中学有效的听力教学方法,探索听力训练的有效途径,提出一些方法,以期对听力教学的提高带来一点帮助。
关键词: 农村中学 听力教学 障碍 提高途径
一、农村中学听力教学的现状分析
听力是外语学习的基础,是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。我校学生绝大部分来自农村小学。近年来,在我校学生参加地区组织的中考中,学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。因此,对乡镇初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
二、影响农村学生听力障碍的因素
1.客观因素
(1)农村学校缺乏英语口语氛围,导致学生没有养成良好的口语习惯。
(2)由于条件的限制,农村学校没有语音室,导致听力训练课基本不能开展。
(3)母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
(4)文化差异对听力的影响。有时一篇听力材料中虽然没有生词,学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此,学习一门语言还应了解相应的文化常识。
2.学生因素
(1)学生自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音,特别是发音相近的词。如:bad—bed,ship—sheep,beat—bit,count—can’t,here—hair,much—march,quite—quiet,kitchen—chicken,mouth—mouse。
(2)综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,总是把注意力集中在单词单句上,结果出现听了后句忘了前句的现象。还有的学生遇到生词便停下来,苦思冥想,更有甚者每听一句便将其译成汉语自认为是懂了,殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入,听到的是支离破碎的英语,即使翻译得再好也不能达到文章的综合理解。
(3)心理障碍。学生在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。
三、提高农村英语听力教学质量的途径
1.尽量改善客观因素,如教师尽量用英语教学,要求学生尽量用简单的英语交流,在日常生活中,养成用英语思维的习惯。
2.学校应该增加对听力硬件的投入。
3.将把握基础知识与培养学习技能相结合。听、说、读、写是英语能力的基本因素,四种能力之间有着本质的联系,可以迁移、同步、互补,各种能力协调发展,互相促进,整体提高,学生听力理解能力的高低,与学生知识面和其它语言技能有着很大的影响。听力成绩好的学生,大多发音比较规范,性格外向,乐意在课堂上讲英语,经常听录音带,经常阅读英语课外读物,知识面广,阅读理解能力强,书面表达能力也较强。因此,我们在平时的教学中要帮助学生过好语音关,让他们掌握正确辨认和运用语音、语调、重音、连读等的基本规律,同时加强阅读和写作练习,提高他们理解语言材料的能力。
4.将听和写结合起来。以笔者的经验,将写和听结合起来是最好的。我们可以选择VOA作为听写练习的材料,主要是因为手写不了那么快。听与写结合的好处主要体现在:(1)能够集中思想;(2)能将词汇更加牢固地记住。
5.将扩充知识与挖掘新资源相结合。背景知识在听力理解中起着很大的作用,它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情及生活常识。在听力教学中,我们应有计划地介绍中西方文化的差异、英美国家文化背景,同时鼓励学生博览群书,用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识,以增加其对所听材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。此外,可根据学生的英语水平举行一些课外活动,如:学唱英语歌、朗读比赛、演讲比赛,组织学生看一些英语原版经典电影、VCD、电视等。
6.加强听力技巧的指导。美国著名教学法专家王士元曾说过,“理解语言的过程是一种猜测,估计,预想,想象的积极相互作用的过程”。教学中教师应指导学生做到以下几点:(1)听前抓紧时间快速浏览选项,捕捉信息,对即将要听的内容进行预测和推测。(2)听的过程中特别注意文章开头和结尾的句子,捕捉主题句和关键词。(3)边听边做记录,抓主要的内容和思想,特别注意文中的数字、地名、人名。(4)把听到的材料与相关的语境联系起来,通过对比分析达到理解的目的。(5)注意力不要放在一个个的单词上面,而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。
7.培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”,这一点对听力训练依然很有效。教师可以要求学生使用MP3等设备听英歌曲或一些相关的听力训练材料,让他们从简单的听起,这样,学生会在听简单的训练材料中找到成就感,从而慢慢培养他们的兴趣。
8.听力训练必须持之以恒,切忌时断时续。听力理解能力的提高,是一个极为复杂的过程,不是一朝一夕能解决得了的。我们必须把听力训练贯穿在每一堂课的教学中,对学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。
总之,对学生听力的培养不是一个单纯的过程,而是一个与读、写、说其他语言技能相辅相成的复杂过程。我们要结合新课程理念在教学实践中不断反思、总结,更好地帮助学生提高英语听力。
参考文献:
[1]郑锡良.听力课的趣味性和强制性.外语电化教学,1991.4.
[2]戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径.课程·教材·教法,1998.8.
[3]马长龙.关于英语听力测试的解题策略.中学外语教与学,2004,(10).
关键词: 农村中学 听力教学 障碍 提高途径
一、农村中学听力教学的现状分析
听力是外语学习的基础,是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。我校学生绝大部分来自农村小学。近年来,在我校学生参加地区组织的中考中,学生英语听力测试成绩及格率仅为40%左右。农村初中生英语听的能力大大低于该学科其他方面的能力。因此,对乡镇初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
二、影响农村学生听力障碍的因素
1.客观因素
(1)农村学校缺乏英语口语氛围,导致学生没有养成良好的口语习惯。
(2)由于条件的限制,农村学校没有语音室,导致听力训练课基本不能开展。
(3)母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
(4)文化差异对听力的影响。有时一篇听力材料中虽然没有生词,学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此,学习一门语言还应了解相应的文化常识。
2.学生因素
(1)学生自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音,特别是发音相近的词。如:bad—bed,ship—sheep,beat—bit,count—can’t,here—hair,much—march,quite—quiet,kitchen—chicken,mouth—mouse。
(2)综合理解障碍。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,总是把注意力集中在单词单句上,结果出现听了后句忘了前句的现象。还有的学生遇到生词便停下来,苦思冥想,更有甚者每听一句便将其译成汉语自认为是懂了,殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入,听到的是支离破碎的英语,即使翻译得再好也不能达到文章的综合理解。
(3)心理障碍。学生在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。
三、提高农村英语听力教学质量的途径
1.尽量改善客观因素,如教师尽量用英语教学,要求学生尽量用简单的英语交流,在日常生活中,养成用英语思维的习惯。
2.学校应该增加对听力硬件的投入。
3.将把握基础知识与培养学习技能相结合。听、说、读、写是英语能力的基本因素,四种能力之间有着本质的联系,可以迁移、同步、互补,各种能力协调发展,互相促进,整体提高,学生听力理解能力的高低,与学生知识面和其它语言技能有着很大的影响。听力成绩好的学生,大多发音比较规范,性格外向,乐意在课堂上讲英语,经常听录音带,经常阅读英语课外读物,知识面广,阅读理解能力强,书面表达能力也较强。因此,我们在平时的教学中要帮助学生过好语音关,让他们掌握正确辨认和运用语音、语调、重音、连读等的基本规律,同时加强阅读和写作练习,提高他们理解语言材料的能力。
4.将听和写结合起来。以笔者的经验,将写和听结合起来是最好的。我们可以选择VOA作为听写练习的材料,主要是因为手写不了那么快。听与写结合的好处主要体现在:(1)能够集中思想;(2)能将词汇更加牢固地记住。
5.将扩充知识与挖掘新资源相结合。背景知识在听力理解中起着很大的作用,它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情及生活常识。在听力教学中,我们应有计划地介绍中西方文化的差异、英美国家文化背景,同时鼓励学生博览群书,用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识,以增加其对所听材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。此外,可根据学生的英语水平举行一些课外活动,如:学唱英语歌、朗读比赛、演讲比赛,组织学生看一些英语原版经典电影、VCD、电视等。
6.加强听力技巧的指导。美国著名教学法专家王士元曾说过,“理解语言的过程是一种猜测,估计,预想,想象的积极相互作用的过程”。教学中教师应指导学生做到以下几点:(1)听前抓紧时间快速浏览选项,捕捉信息,对即将要听的内容进行预测和推测。(2)听的过程中特别注意文章开头和结尾的句子,捕捉主题句和关键词。(3)边听边做记录,抓主要的内容和思想,特别注意文中的数字、地名、人名。(4)把听到的材料与相关的语境联系起来,通过对比分析达到理解的目的。(5)注意力不要放在一个个的单词上面,而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。
7.培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”,这一点对听力训练依然很有效。教师可以要求学生使用MP3等设备听英歌曲或一些相关的听力训练材料,让他们从简单的听起,这样,学生会在听简单的训练材料中找到成就感,从而慢慢培养他们的兴趣。
8.听力训练必须持之以恒,切忌时断时续。听力理解能力的提高,是一个极为复杂的过程,不是一朝一夕能解决得了的。我们必须把听力训练贯穿在每一堂课的教学中,对学生进行大量的、反复的、持之以恒的听力训练。
总之,对学生听力的培养不是一个单纯的过程,而是一个与读、写、说其他语言技能相辅相成的复杂过程。我们要结合新课程理念在教学实践中不断反思、总结,更好地帮助学生提高英语听力。
参考文献:
[1]郑锡良.听力课的趣味性和强制性.外语电化教学,1991.4.
[2]戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径.课程·教材·教法,1998.8.
[3]马长龙.关于英语听力测试的解题策略.中学外语教与学,2004,(10).