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在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。
新课标 分层教学 因材施教 角色转换
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。我们学校面向全市招生，小学英语基础各不相同；初一新生入校后，学生素质参差不齐，智力水平高低不均，这些差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面队有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面队不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。为此，我在任务型教学模式中进行了英语课堂尝试分层教学的实践。
一、对学生进行分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。去年刚接手的初一两个新班，由于诸多原因，班级学生质量差异悬殊。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学进班时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差等生，并按等级分为若干个活动小组。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。
（需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化）
二、对教学目标进行分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次显示特点，我确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
三、对不同课型的课堂教学进行分层
课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。为避免这种现象的出现，一年以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的效果。
1.在听力课上对听力训练进行分层。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
2.在活动课上进行活动训练分层，根据初中低年级学生好动、好奇心强、兴趣多等特点，运用生动有趣、形式多样的以活动课为主的教学模式，来激发学生初学英语的兴趣，在设计活动时，既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生的合作创新精神。
3.在阅读课上进行训练分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，我所设计的问题同样充分地考虑到了这些差异。尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
四、分层教学实施过程中值得注意的问题
1.尝试分层教学，最重要的是如何搞好师生关系，使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动。其次，分层教学无意中使工作量成倍增加，对于本来工作就十分繁重的教师来说，再加以成倍的工作量，若无事业心责任感以及过硬的业务能力，是难以胜任的，更是难以持久的。
2.学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导，若学生不明确学习目的，没有学习的真正动机，那么分层教学也难以实施，更是难以持久的。
3.分层教学的全面实施，还要求有学校领导及各职能部门的支持，以及较高水准的骨干教师的引领，和同行的真诚帮助。
几年来的实践证明，分层教学是一种适合我们当前实际情况的教学模式。分层教学有利于培养学生的学习兴趣，“分层设计，分层评价”学生的作业，为每一个学生创造良好的学习机会，有利于好中差各类学生的特长都得到发展，有利于提高整体的教学质量。分层教学既体现了二期课改的理念，以学生发展为本，又提高了教师的思想认识和自身素质。
参考文献：
[1]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略.教育理论与实践，2000，（9）.
[2]M.威廉斯、R.L.伯登.语言教师心理学初探（刘学惠导读）.外语教学与研究出版社，2001.
[3]基础教育课程改革通览.中央民族大学出版社，2002.
[4]刘玲玲.对学生小组活动的几点思考.中小学外语教学，2002，（2）.
[5]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.中小学教学与研究，2000，（10）.
新课标 分层教学 因材施教 角色转换
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。我们学校面向全市招生，小学英语基础各不相同；初一新生入校后，学生素质参差不齐，智力水平高低不均，这些差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面队有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面队不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。为此，我在任务型教学模式中进行了英语课堂尝试分层教学的实践。
一、对学生进行分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。去年刚接手的初一两个新班，由于诸多原因，班级学生质量差异悬殊。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学进班时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差等生，并按等级分为若干个活动小组。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。
（需要说明的是，这种层次的划分也不是一层不变的。本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化）
二、对教学目标进行分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次显示特点，我确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
三、对不同课型的课堂教学进行分层
课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。为避免这种现象的出现，一年以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的效果。
1.在听力课上对听力训练进行分层。
通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解了自己的听力、理解水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。
2.在活动课上进行活动训练分层，根据初中低年级学生好动、好奇心强、兴趣多等特点，运用生动有趣、形式多样的以活动课为主的教学模式，来激发学生初学英语的兴趣，在设计活动时，既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也能培养学生的合作创新精神。
3.在阅读课上进行训练分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读课上，我所设计的问题同样充分地考虑到了这些差异。尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
四、分层教学实施过程中值得注意的问题
1.尝试分层教学，最重要的是如何搞好师生关系，使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动。其次，分层教学无意中使工作量成倍增加，对于本来工作就十分繁重的教师来说，再加以成倍的工作量，若无事业心责任感以及过硬的业务能力，是难以胜任的，更是难以持久的。
2.学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导，若学生不明确学习目的，没有学习的真正动机，那么分层教学也难以实施，更是难以持久的。
3.分层教学的全面实施，还要求有学校领导及各职能部门的支持，以及较高水准的骨干教师的引领，和同行的真诚帮助。
几年来的实践证明，分层教学是一种适合我们当前实际情况的教学模式。分层教学有利于培养学生的学习兴趣，“分层设计，分层评价”学生的作业，为每一个学生创造良好的学习机会，有利于好中差各类学生的特长都得到发展，有利于提高整体的教学质量。分层教学既体现了二期课改的理念，以学生发展为本，又提高了教师的思想认识和自身素质。
参考文献：
[1]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略.教育理论与实践，2000，（9）.
[2]M.威廉斯、R.L.伯登.语言教师心理学初探（刘学惠导读）.外语教学与研究出版社，2001.
[3]基础教育课程改革通览.中央民族大学出版社，2002.
[4]刘玲玲.对学生小组活动的几点思考.中小学外语教学，2002，（2）.
[5]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学.中小学教学与研究，2000，（10）.