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摘要：阅读教学在小学英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的重要途径。在阅读教学中，教师要不断探究有效的阅读教学策略，提高学生的阅读学习能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-040-2
阅读，在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，它对培养学生能力有多方面的影响。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。要培养和提高学生的英语能力，扩大信息量，就必须抓好英语阅读教学。
一、阅读生趣
1.阅读前——设置悬念。
在进入文本之前，教师应从学生的生活实际入手，引入话题，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2.阅读时——关注情感。
张必隐教授在《阅读心理学》中指出“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。阅读不仅是一个认知过程，也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂，在《英语课程标准》提出的三维目标中，情感是其中不可或缺的目标之一。
3.阅读后——联系生活。
往往英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂氛围。而学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是由于现今小学英语课外作业大多内容枯燥、形式单一，造成了在课堂之外作业无实效，学生获取知识的脱节、不和谐。
二、阅读生慧
1.师本一次对话——引领多重思维。
作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。教师的引导在阅读教学中起着关键性的作用，如：设疑法、直叙法、表演法等，教师可以巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。
2.生本一次对话——注重整体思维。
学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己已有的知识和经验的结构去领悟和接受，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。
在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。学生在整体读文章的过程中不仅能体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章所要表达的意义。
3.师生对话——培养分析思维。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动。教师提出问题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。
其次，课堂上要鼓励学生学会提出问题。在学习活动中，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，还要引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。
大部分老师在阅读文本的选择上都十分谨慎，害怕过多的生词会给学生的理解造成障碍。也正是老师的这种想法，导致学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、分析能力的培养。
4.师本、生本再次对话——激励创造思维。
教师、学生对文本的解读，是一个再创造过程。这里，教师尽可能地让学生用个性经验、情感对课文进行解读，通过对文本资源和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。通过小组合作创编出各种不同的阅读材料，在展示中，学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，把文本感悟和人生感悟结合起来，拓宽了创造思维。
在以往听过的很多公开课上，我发现很多教师都很害怕课堂上的留白，一味地追求着热闹的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一个真实、有效的课堂，一定有很多需要学生思考的地方，很多教师却在提问后就马上叫学生回答，不留给学生时间。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。在这种情况下，有的学生因为老师的提醒给出了答案，有的学生的回答却毫无意义。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。在这个过程中，学生的综合思维能力在不断地提高。
三、阅读生智
1.知识的衍生。 阅读文本能够提供儿童学习英语的真实、丰富的词汇，能协助发展儿童的语言能力。文本中出现的很多词汇和句子都是鲜活的，在情境之中的，这种潜移默化地学习可以不断丰厚儿童的积累，提升他们的语言运用能力。
著名教师龚海平说过：语言教学中大量的是附带习得，而不是有目的地教。附带习得是相对于学生的有意义学习而言的，即学生并没有刻意地集中精力去记忆单词，而是在进行阅读、听课等过程中没有以记忆单词为目的，结果却习得了一定的单词。在阅读教学中，大信息量的输入，有益培养学生的附带习得。有多少输入才会有多少输出，阅读过程中遇到的每一个生词，学生并不见得一次就能记住，但是当这些词一次又一次的出现，即使老师没有刻意的教，学生也能学会。相关研究还证明大量阅读比脱离语境的词汇教学效率更高。
2.文化的延伸。
阅读同时也是了解西方风俗文化的最住手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语语言的学习，还使学生增长了知识，丰富了生活，开拓了视野。
在阅读中进行联想，通过联想思维把作者的内在思想感受进行思维加工，转化成自己的感受，教学中，我们绝大多数选择的都是原汁原味的英文文本，不同母语民族文化背景，会对同一语言信息产生不同的理解，这种从表达到接受过程的思想交流必定产生或大或小的距离感。利用阅读材料中的信息发掘激发学生的想象和联想，丰富他们的感受，则可以弥补或减少这种距离缺陷。
3.能力的提升。
在课堂内适当引入课外的资料，可以激发学生的兴趣，扩大学生的视野和阅读量，还能培养学生主动探究的精神和搜集信息、外理信息的能力。
教师应重点提供一些典型的文本，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上，鼓励学生定时定量阅读，使阅读更具自主性。教师为了检查和评价学生的阅读质量，可在班级定期开展阅读交流汇报活动，可采用不同的形式，如朗读、演讲、表演、比赛等，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
阅读教学在语言教学中的地位不言而喻，做好阅读教学带给学生的将远不止是增加词汇量，阅读能力的提高为口语能力和写作能力的发展打下扎实的基础，同时阅读能够提高学生综合思维能力，拓展视野，有利于学生的终身学习和发展。重视阅读教学，培养阅读兴趣，必然会掀起英语阅读教学的蝴蝶效应。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-040-2
阅读，在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，它对培养学生能力有多方面的影响。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。要培养和提高学生的英语能力，扩大信息量，就必须抓好英语阅读教学。
一、阅读生趣
1.阅读前——设置悬念。
在进入文本之前，教师应从学生的生活实际入手，引入话题，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2.阅读时——关注情感。
张必隐教授在《阅读心理学》中指出“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。阅读不仅是一个认知过程，也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂，在《英语课程标准》提出的三维目标中，情感是其中不可或缺的目标之一。
3.阅读后——联系生活。
往往英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂氛围。而学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是由于现今小学英语课外作业大多内容枯燥、形式单一，造成了在课堂之外作业无实效，学生获取知识的脱节、不和谐。
二、阅读生慧
1.师本一次对话——引领多重思维。
作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。教师的引导在阅读教学中起着关键性的作用，如：设疑法、直叙法、表演法等，教师可以巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。
2.生本一次对话——注重整体思维。
学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己已有的知识和经验的结构去领悟和接受，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。
在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。学生在整体读文章的过程中不仅能体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章所要表达的意义。
3.师生对话——培养分析思维。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动。教师提出问题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。
其次，课堂上要鼓励学生学会提出问题。在学习活动中，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，还要引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。
大部分老师在阅读文本的选择上都十分谨慎，害怕过多的生词会给学生的理解造成障碍。也正是老师的这种想法，导致学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、分析能力的培养。
4.师本、生本再次对话——激励创造思维。
教师、学生对文本的解读，是一个再创造过程。这里，教师尽可能地让学生用个性经验、情感对课文进行解读，通过对文本资源和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。通过小组合作创编出各种不同的阅读材料，在展示中，学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，把文本感悟和人生感悟结合起来，拓宽了创造思维。
在以往听过的很多公开课上，我发现很多教师都很害怕课堂上的留白，一味地追求着热闹的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”一个真实、有效的课堂，一定有很多需要学生思考的地方，很多教师却在提问后就马上叫学生回答，不留给学生时间。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。在这种情况下，有的学生因为老师的提醒给出了答案，有的学生的回答却毫无意义。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。在这个过程中，学生的综合思维能力在不断地提高。
三、阅读生智
1.知识的衍生。 阅读文本能够提供儿童学习英语的真实、丰富的词汇，能协助发展儿童的语言能力。文本中出现的很多词汇和句子都是鲜活的，在情境之中的，这种潜移默化地学习可以不断丰厚儿童的积累，提升他们的语言运用能力。
著名教师龚海平说过：语言教学中大量的是附带习得，而不是有目的地教。附带习得是相对于学生的有意义学习而言的，即学生并没有刻意地集中精力去记忆单词，而是在进行阅读、听课等过程中没有以记忆单词为目的，结果却习得了一定的单词。在阅读教学中，大信息量的输入，有益培养学生的附带习得。有多少输入才会有多少输出，阅读过程中遇到的每一个生词，学生并不见得一次就能记住，但是当这些词一次又一次的出现，即使老师没有刻意的教，学生也能学会。相关研究还证明大量阅读比脱离语境的词汇教学效率更高。
2.文化的延伸。
阅读同时也是了解西方风俗文化的最住手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语语言的学习，还使学生增长了知识，丰富了生活，开拓了视野。
在阅读中进行联想，通过联想思维把作者的内在思想感受进行思维加工，转化成自己的感受，教学中，我们绝大多数选择的都是原汁原味的英文文本，不同母语民族文化背景，会对同一语言信息产生不同的理解，这种从表达到接受过程的思想交流必定产生或大或小的距离感。利用阅读材料中的信息发掘激发学生的想象和联想，丰富他们的感受，则可以弥补或减少这种距离缺陷。
3.能力的提升。
在课堂内适当引入课外的资料，可以激发学生的兴趣，扩大学生的视野和阅读量，还能培养学生主动探究的精神和搜集信息、外理信息的能力。
教师应重点提供一些典型的文本，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上，鼓励学生定时定量阅读，使阅读更具自主性。教师为了检查和评价学生的阅读质量，可在班级定期开展阅读交流汇报活动，可采用不同的形式，如朗读、演讲、表演、比赛等，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
阅读教学在语言教学中的地位不言而喻，做好阅读教学带给学生的将远不止是增加词汇量，阅读能力的提高为口语能力和写作能力的发展打下扎实的基础，同时阅读能够提高学生综合思维能力，拓展视野，有利于学生的终身学习和发展。重视阅读教学，培养阅读兴趣，必然会掀起英语阅读教学的蝴蝶效应。