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兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，就必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学结果的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、巧设导语，诱发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的关键，能决定一节课的结果。因此教师应特别注重新课导入的科学性和艺术性，根据学生思想实际和教学内容，巧设教学情境渲染气氛，使学生觉得听课有意思，越听越想听，这样才能充分调动学生的学习主动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态，怀有无限的期待和渴望投入到历史学习当中去。如在讲授《领先世界的科学技术》（七年级上册）一课时我是这样引入的：同学们，我们今天先来做个智力游戏，给你三根小棍，你能拼出一个比三大比四小的数吗？有的同学已知道答案面带微笑，有的同学则拿起笔在桌子上比画，等到最后公布答案是“∏”时才恍然大悟。课堂气氛被很好地调动起来，由此引出祖冲之，学生带着浓厚的兴趣参与到学习当中。
二、营造和谐民主的课堂氛围，提高学生的学习兴趣
和谐民主的课堂氛围最主要体现在师生关系的和谐民主。学生对历史课的兴趣与学习积极性常常体现在对教师的情感上。若能建立平等和谐的师生关系，学生就能从情感上认同这个教师。在和谐民主的课堂环境中，学生的心态是开放的，主体性得以凸显，个性得以张扬，创造性得到解放。在这样的课堂中，学生的心灵是安全和舒适的，对学习是充满乐趣的。而传统的教学模式是师教生学，师讲生听，课堂上教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。教师“一言堂”极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习历史的积极性和主动性难以调动和发挥，而且使学生产生逆反心理，更谈不上提高学习历史的兴趣了。因而历史教师要善于营造和谐民主的教学氛围，由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满和谐民主气氛，变“一言堂”为“群言堂”，这样使学生的心理需求驱使思想动机产生积极效应，使历史课达到意想不到的效果。
“学贵知疑，教贵设疑”。历史学科是基础性教育较强的一门学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它涉及人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会的各个领域。历史教师应抓住这些有利条件精心设计一些难易适度，激发学生学习兴趣和促进思考的问题，并进行启发诱导，让学生主动参与到学习中来，培养学生的自主学习能力。在教学《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，先进行了这样的描述：秦汉末年，中原长期战乱，匈奴乘机夺取河套地区并继续南下。西汉初年限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年还送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境市场，但匈奴仍然年年挥兵南下。然后提问：1.这对黄河流域的人民有什么影响？2.为什么当时汉朝不出兵反击呢？3.什么时候汉朝政府才具备了反击的条件呢？这样引起学生的内部认知冲突，学生的学习欲望被激发出来。学生积极讨论并发表自己的观点，既掌握了知识又活跃了思维。只有当学生对所学内容提出问题时，才能引起他们的思维积极性，精心巧妙地设疑，能点燃学生思维的火花，打开学生的心灵之窗，引发学习兴趣。
三、适当利用历史故事，激发学生的学习兴趣
历史学科不同于其他学科就在于它是有血有肉、内容丰富，趣味性又很强的学科。它包括一定的时间，一定的地点，一定的条件下人物的动态事件的发展。因此它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师只是照本宣科，一堂历史课只有条条框框，不见情节和过程，学生就会感到枯燥乏味。初中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤为感兴趣。根据这一特点，教师应根据教材内容，将历史知识糅入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材有关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而往返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，讲《百日维新》时，我穿插了“康有为是如何摆脱慈禧太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生学习兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生兴趣，其目的是让学生更好地掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容要忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造换取学生的兴趣。
四、联系现实，贴近学生生活，培养学生学习的兴趣
初中生知识范围小，抽象思维能力较低，而历史学科所讲述的内容大多离现实太远，学生会觉得学历史没有用，不免产生厌学情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。因此历史教师应及时捕捉历史教学与现实的联系的契机，激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展。如在介绍秦汉两位名医张仲景和华佗时，发现如果按教材的顺序讲授，就可能比较乏味。为了既能让学生了解两位名医的特色又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣，我问：如果说这两位名医开专家门诊的话，那么我们应该找哪个医生看什么病？“专家门诊”一词一下子缩短了与历史的距离，学生纷纷讨论起来，积极举手发言，起到了良好的教学效果。再比如在讲“造纸术的发明”时，我联系现实生活，请一位学生背着许多竹片吃力地走进教室，使学生认识到：假如没有发明纸的话，我们今天上学将有多麻烦，从而使学生理解当时纸产生的原因和意义。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生的情绪马上就会高涨起来，兴趣被激发，学习氛围变得浓厚。
一、巧设导语，诱发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的关键，能决定一节课的结果。因此教师应特别注重新课导入的科学性和艺术性，根据学生思想实际和教学内容，巧设教学情境渲染气氛，使学生觉得听课有意思，越听越想听，这样才能充分调动学生的学习主动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态，怀有无限的期待和渴望投入到历史学习当中去。如在讲授《领先世界的科学技术》（七年级上册）一课时我是这样引入的：同学们，我们今天先来做个智力游戏，给你三根小棍，你能拼出一个比三大比四小的数吗？有的同学已知道答案面带微笑，有的同学则拿起笔在桌子上比画，等到最后公布答案是“∏”时才恍然大悟。课堂气氛被很好地调动起来，由此引出祖冲之，学生带着浓厚的兴趣参与到学习当中。
二、营造和谐民主的课堂氛围，提高学生的学习兴趣
和谐民主的课堂氛围最主要体现在师生关系的和谐民主。学生对历史课的兴趣与学习积极性常常体现在对教师的情感上。若能建立平等和谐的师生关系，学生就能从情感上认同这个教师。在和谐民主的课堂环境中，学生的心态是开放的，主体性得以凸显，个性得以张扬，创造性得到解放。在这样的课堂中，学生的心灵是安全和舒适的，对学习是充满乐趣的。而传统的教学模式是师教生学，师讲生听，课堂上教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。教师“一言堂”极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习历史的积极性和主动性难以调动和发挥，而且使学生产生逆反心理，更谈不上提高学习历史的兴趣了。因而历史教师要善于营造和谐民主的教学氛围，由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满和谐民主气氛，变“一言堂”为“群言堂”，这样使学生的心理需求驱使思想动机产生积极效应，使历史课达到意想不到的效果。
“学贵知疑，教贵设疑”。历史学科是基础性教育较强的一门学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它涉及人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会的各个领域。历史教师应抓住这些有利条件精心设计一些难易适度，激发学生学习兴趣和促进思考的问题，并进行启发诱导，让学生主动参与到学习中来，培养学生的自主学习能力。在教学《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，先进行了这样的描述：秦汉末年，中原长期战乱，匈奴乘机夺取河套地区并继续南下。西汉初年限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年还送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境市场，但匈奴仍然年年挥兵南下。然后提问：1.这对黄河流域的人民有什么影响？2.为什么当时汉朝不出兵反击呢？3.什么时候汉朝政府才具备了反击的条件呢？这样引起学生的内部认知冲突，学生的学习欲望被激发出来。学生积极讨论并发表自己的观点，既掌握了知识又活跃了思维。只有当学生对所学内容提出问题时，才能引起他们的思维积极性，精心巧妙地设疑，能点燃学生思维的火花，打开学生的心灵之窗，引发学习兴趣。
三、适当利用历史故事，激发学生的学习兴趣
历史学科不同于其他学科就在于它是有血有肉、内容丰富，趣味性又很强的学科。它包括一定的时间，一定的地点，一定的条件下人物的动态事件的发展。因此它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师只是照本宣科，一堂历史课只有条条框框，不见情节和过程，学生就会感到枯燥乏味。初中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤为感兴趣。根据这一特点，教师应根据教材内容，将历史知识糅入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材有关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而往返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，讲《百日维新》时，我穿插了“康有为是如何摆脱慈禧太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生学习兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生兴趣，其目的是让学生更好地掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容要忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造换取学生的兴趣。
四、联系现实，贴近学生生活，培养学生学习的兴趣
初中生知识范围小，抽象思维能力较低，而历史学科所讲述的内容大多离现实太远，学生会觉得学历史没有用，不免产生厌学情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是凝固的现实，现实是流动的历史。因此历史教师应及时捕捉历史教学与现实的联系的契机，激发学生学习兴趣，促进学生思维的发展。如在介绍秦汉两位名医张仲景和华佗时，发现如果按教材的顺序讲授，就可能比较乏味。为了既能让学生了解两位名医的特色又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣，我问：如果说这两位名医开专家门诊的话，那么我们应该找哪个医生看什么病？“专家门诊”一词一下子缩短了与历史的距离，学生纷纷讨论起来，积极举手发言，起到了良好的教学效果。再比如在讲“造纸术的发明”时，我联系现实生活，请一位学生背着许多竹片吃力地走进教室，使学生认识到：假如没有发明纸的话，我们今天上学将有多麻烦，从而使学生理解当时纸产生的原因和意义。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生的情绪马上就会高涨起来，兴趣被激发，学习氛围变得浓厚。