论文部分内容阅读
摘要：汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。究其原因在于汉字字形复杂，笔画繁多。本文结合汉字教学中所存在的问题，分析了”六书”理论应用于外汉语中的汉字教学的必要性，同时总结了“六书”理论在对外汉语教学中优势和弊端，最后就如何推广该理论提出了建议。
关键词：“六书”理论;留学生;汉字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
东汉许慎在《说文解字序》中一书中首次将“六书”理论系统地定义为象形、指事、会意、形声、假借和转注。其内容也较适用于对外汉语汉字教学。本文拟对“六书”理论在对外汉字教学中的应用以及推广策略给予分析。
首先我们对传统造字法理论、以及传统造字法理论应用对外汉字教学的可行性进行论述。
一、传统“六书”造字理论
（一）象形字
“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”故象形就是一种通过画出事物形状或轮廓特征来表达意义的造字法。如“日、月、牛、车、马”等。在对外汉语汉字教学中，适合使用在独体字以及表达简单事物汉字的教学。象形字也是构字基础，因此在汉字教学中将象形字放在前面。
（二）指事
指事造字法是指用特殊的符号或是在象形字的基础上加上符号来表示字义的造字法，比如“上、下”的都被归为指事字一类。指事字和象形字一样都是独体字。与象形字相似，都能够较为直观地反映汉字所代表的含义。因此其亦适用于独体字的教学，但指事字更为抽象。
（三）会意
会意造字法是将两部分或多部分组合在一起构成的新字，组合在一起的意义就是新字的意义。例如“休”，从木从人，人倚在树下稍坐即为“休”。会意字在汉字中所占比例较多，如何在会意字教学环节启发留学生、帮助留学生认识更多汉字，真正做到举一举反三是汉字教学的难点亦是重點。
（四）形声
形声字的特点是此类汉字由两部分构成，一部分为表意的意符，一部分为表音的声符。如“桐”字，“木”为意符表意，“同”为声符表声。形声字的数量在汉字中所占比例最大，形声能够帮助留学生认识生字的含义以及读音，是帮助留学生掌握更多汉字的重要途径。
（五〉假借和转注
假借和转注在传统造字法理论中被称为用字法。在对外汉字教学尤其是初级对外汉字教学中极少涉及。
二、传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学的必要性
（一）有助于推进汉字教学
对于汉语初学者来说，初识表意文字，加上汉字本身复杂的结构等原因给对外汉字教学带来了极大的困难。以往传统的汉字教学方法，如部件法、部首法，只能单纯地让死记部件或部首代表的含义，不了解其意义，不利于汉字学习。六书造字法理论将造字法理论与对外汉语汉字教学相结合，让留学生明白汉字的来源，灵活掌握汉字及其汉字中所蕴含的文化。
（二）有助于文化教学
汉字是中华文化的载体，体现了中华民族丰富的思想内涵。如在形声字“购”的学习过程中，“贝”表示与金钱有关的字义，若能加入文化因素，在古代中国人们是用贝壳来充当货币的，这既能够帮助外国留学生记忆汉字，有潜移默化地让留学生了解了中国文化。
三、传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学存在的问题
凡事皆有两面性，将传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学有其一定的优势，但也会存在一定的弊端，具体表现如下：
（一）对课程时间有一定要求
使用造字法理论进行对外汉语汉字教学，所需要的时间较多。教师在教学时，除了进行汉字本身讲解之外，还要加入文化因素。与其他教学法相比，需要更多地时间和精力。若没有专门的汉字课程，只依靠综合课来进行汉字教学，时间是远远不够的，学习效果自然也无法保证。
（二）对选择汉字有一定要求
由于古今汉字的演变、构成汉字的部件字形发生变化以及形声字省形省音等问题，有些汉字若用造字法理论进行分析会晦涩难懂，没有经过专业的汉语学习的情况，对于留学生来说，更是难上加难，讲解起来也更加费时费力。所以使用造字法理论进行汉字教学的方法，并不适用于所有汉字，前期需要授课教师对所收汉字进行重新选择和整合。
（三）对留学生的汉字基础有一定的要求
使用此方法进行汉字教学，对留学生的汉字基础有一定的要求。除了象形字是用直观的手法描绘汉字，可以直接进行汉字教学外。指事字、会意字和形声字的部件都可能是其他汉字或在其他汉字的基础上添加指示性符号构成的，尤其是会意字和形声字。若留学生不理解构成部件的含义，则会影响留学生对汉字的理解，教师对部件进行解释又会消耗更多的上课时间，所以想要有更好的教学效果则需要留学生有一定的汉字基础。
（四）对教师的教学水平和基础知识有一定的要求
将造字法理论应用于对外汉语汉字教学，对教师有一定的要求。需要教师熟练掌握造字法理论，能够分析汉字是否适合使用造字法理论进行教学，也要了解中国文化。由于文化背景不同，留学生对汉字的含义、字形的变化等会有不理解的情况，在留学生知其然和所以然以前，教师应先知，否则无法应付留学生的问题，也无法支撑整个课堂。所以这种方法对教师的基本素养有一定的要求。
四、推广传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学的建议
将传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学之路漫长，可正所谓路漫漫其修远兮，我们若从以下三方面着手，定能发挥传统造字理论在汉字教学中的最大效应。
（一）对汉语教师进行培训，尤其是古文字常识的培训，时期成为对外汉语教师基本素养之一。使用传统造字法理论进行对外汉语汉字教学对教师的基本素养有一定的要求，需要教师清楚传统造字法理论的含义，并且能够灵活将此理论应用到汉字教学中。因此，在让教师使用此方法进行对外汉语教学时，应保证教师的基本教学水平，可以先对教师进行培训。
（二）有步骤有计划，可从留学生学习汉语之初进行使用，然后逐步深入到中高级的汉字学习之中。象形字和指事字都为独体字，教学较为简单，尤其象形字是构成其他汉字的基础。若从留学生学习汉语之初就使用传统造字法理论进行学习，且从象形字开始学习，则可以帮助留学生打下良好的学习基础，也有利于激发留学生更高级别的汉字学习。
（三）调整课程设置，加设独立的汉字课
由于课时的限制，有些学校并没有设置专门的汉字课程，使留学生课上学习汉字的时间较短。而使用传统造字法理论进行对外汉语汉字教学，课堂中所需要的时间较长，如果没有专门的汉字课，会大大影响这种教学法的教学效果，因此建议各留学生培养单位，调整课程设置，增加汉字课.
参考文献
[1] 许慎.说文解字[M].杭州：浙江古籍出版社，2016.
[2] 郑振峰.“六书”理论在当代的发展——兼评王宁先生的汉字构形理论[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2002.
[3] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京： 商务印书馆2005.
本文系重庆邮电大学教育教学改革项目XJG21252“古文字知识融入留学生汉字教学的方法与策略研究”阶段性成果。
关键词：“六书”理论;留学生;汉字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
东汉许慎在《说文解字序》中一书中首次将“六书”理论系统地定义为象形、指事、会意、形声、假借和转注。其内容也较适用于对外汉语汉字教学。本文拟对“六书”理论在对外汉字教学中的应用以及推广策略给予分析。
首先我们对传统造字法理论、以及传统造字法理论应用对外汉字教学的可行性进行论述。
一、传统“六书”造字理论
（一）象形字
“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”故象形就是一种通过画出事物形状或轮廓特征来表达意义的造字法。如“日、月、牛、车、马”等。在对外汉语汉字教学中，适合使用在独体字以及表达简单事物汉字的教学。象形字也是构字基础，因此在汉字教学中将象形字放在前面。
（二）指事
指事造字法是指用特殊的符号或是在象形字的基础上加上符号来表示字义的造字法，比如“上、下”的都被归为指事字一类。指事字和象形字一样都是独体字。与象形字相似，都能够较为直观地反映汉字所代表的含义。因此其亦适用于独体字的教学，但指事字更为抽象。
（三）会意
会意造字法是将两部分或多部分组合在一起构成的新字，组合在一起的意义就是新字的意义。例如“休”，从木从人，人倚在树下稍坐即为“休”。会意字在汉字中所占比例较多，如何在会意字教学环节启发留学生、帮助留学生认识更多汉字，真正做到举一举反三是汉字教学的难点亦是重點。
（四）形声
形声字的特点是此类汉字由两部分构成，一部分为表意的意符，一部分为表音的声符。如“桐”字，“木”为意符表意，“同”为声符表声。形声字的数量在汉字中所占比例最大，形声能够帮助留学生认识生字的含义以及读音，是帮助留学生掌握更多汉字的重要途径。
（五〉假借和转注
假借和转注在传统造字法理论中被称为用字法。在对外汉字教学尤其是初级对外汉字教学中极少涉及。
二、传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学的必要性
（一）有助于推进汉字教学
对于汉语初学者来说，初识表意文字，加上汉字本身复杂的结构等原因给对外汉字教学带来了极大的困难。以往传统的汉字教学方法，如部件法、部首法，只能单纯地让死记部件或部首代表的含义，不了解其意义，不利于汉字学习。六书造字法理论将造字法理论与对外汉语汉字教学相结合，让留学生明白汉字的来源，灵活掌握汉字及其汉字中所蕴含的文化。
（二）有助于文化教学
汉字是中华文化的载体，体现了中华民族丰富的思想内涵。如在形声字“购”的学习过程中，“贝”表示与金钱有关的字义，若能加入文化因素，在古代中国人们是用贝壳来充当货币的，这既能够帮助外国留学生记忆汉字，有潜移默化地让留学生了解了中国文化。
三、传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学存在的问题
凡事皆有两面性，将传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学有其一定的优势，但也会存在一定的弊端，具体表现如下：
（一）对课程时间有一定要求
使用造字法理论进行对外汉语汉字教学，所需要的时间较多。教师在教学时，除了进行汉字本身讲解之外，还要加入文化因素。与其他教学法相比，需要更多地时间和精力。若没有专门的汉字课程，只依靠综合课来进行汉字教学，时间是远远不够的，学习效果自然也无法保证。
（二）对选择汉字有一定要求
由于古今汉字的演变、构成汉字的部件字形发生变化以及形声字省形省音等问题，有些汉字若用造字法理论进行分析会晦涩难懂，没有经过专业的汉语学习的情况，对于留学生来说，更是难上加难，讲解起来也更加费时费力。所以使用造字法理论进行汉字教学的方法，并不适用于所有汉字，前期需要授课教师对所收汉字进行重新选择和整合。
（三）对留学生的汉字基础有一定的要求
使用此方法进行汉字教学，对留学生的汉字基础有一定的要求。除了象形字是用直观的手法描绘汉字，可以直接进行汉字教学外。指事字、会意字和形声字的部件都可能是其他汉字或在其他汉字的基础上添加指示性符号构成的，尤其是会意字和形声字。若留学生不理解构成部件的含义，则会影响留学生对汉字的理解，教师对部件进行解释又会消耗更多的上课时间，所以想要有更好的教学效果则需要留学生有一定的汉字基础。
（四）对教师的教学水平和基础知识有一定的要求
将造字法理论应用于对外汉语汉字教学，对教师有一定的要求。需要教师熟练掌握造字法理论，能够分析汉字是否适合使用造字法理论进行教学，也要了解中国文化。由于文化背景不同，留学生对汉字的含义、字形的变化等会有不理解的情况，在留学生知其然和所以然以前，教师应先知，否则无法应付留学生的问题，也无法支撑整个课堂。所以这种方法对教师的基本素养有一定的要求。
四、推广传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学的建议
将传统造字法理论应用于对外汉语汉字教学之路漫长，可正所谓路漫漫其修远兮，我们若从以下三方面着手，定能发挥传统造字理论在汉字教学中的最大效应。
（一）对汉语教师进行培训，尤其是古文字常识的培训，时期成为对外汉语教师基本素养之一。使用传统造字法理论进行对外汉语汉字教学对教师的基本素养有一定的要求，需要教师清楚传统造字法理论的含义，并且能够灵活将此理论应用到汉字教学中。因此，在让教师使用此方法进行对外汉语教学时，应保证教师的基本教学水平，可以先对教师进行培训。
（二）有步骤有计划，可从留学生学习汉语之初进行使用，然后逐步深入到中高级的汉字学习之中。象形字和指事字都为独体字，教学较为简单，尤其象形字是构成其他汉字的基础。若从留学生学习汉语之初就使用传统造字法理论进行学习，且从象形字开始学习，则可以帮助留学生打下良好的学习基础，也有利于激发留学生更高级别的汉字学习。
（三）调整课程设置，加设独立的汉字课
由于课时的限制，有些学校并没有设置专门的汉字课程，使留学生课上学习汉字的时间较短。而使用传统造字法理论进行对外汉语汉字教学，课堂中所需要的时间较长，如果没有专门的汉字课，会大大影响这种教学法的教学效果，因此建议各留学生培养单位，调整课程设置，增加汉字课.
参考文献
[1] 许慎.说文解字[M].杭州：浙江古籍出版社，2016.
[2] 郑振峰.“六书”理论在当代的发展——兼评王宁先生的汉字构形理论[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2002.
[3] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京： 商务印书馆2005.
本文系重庆邮电大学教育教学改革项目XJG21252“古文字知识融入留学生汉字教学的方法与策略研究”阶段性成果。