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【摘要】PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试，对考生的产出、接受和互动活动能力进行较为全面的考察，强调应试者口语的流利性，准确性与交际互动性并重，对英语口语教学起到了很好的导向作用，也为建构一种新型的学与教模式提供了广阔的实践空间。作者担任多年PETS口语考官，从PETS口语测试的模式中受到了启发，试图探讨PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启示及教学策略。
【关键词】PETS口语测试 口语教学 教学策略
一、高职院校口语教学情况及问题
1.教师自身的专业素养。英语教学中，教师的口语表达能力直接影响口语教学效果。部分高职院英语教师自身素质、教学水平及业务能力不高；进修学习机会很少；当学生听不懂教师所说的英语时，很多教师会用汉语表达；班级学生人数较多和学生不愿意用英语表达时，以教师为中心，学生参与口语活动很少。
2.学生表达情况。（1）自信心不足。高职院校学生英语水平普遍偏低，英语基础薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，这导致大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，没有兴趣。部分学生不愿意说英语，怕出错，怕被老师和同学耻笑，缺乏自信心，因此上课一言不发。（2）语音不够准确，语调不够自然。在日常的口语教学中，很多学生错误地拼读单词，不能正确发音的现象严重，学生即使掌握了正确的语音，由于课后练习时间少及模仿不够，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，因此即使学生学了一年英语，口语水平提高也不大。（3）太拘泥于语法等方面的考虑，大部分学生说英语之前都会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。
3.客观上教学条件的束缚。不少高职院校的英语课都有着教师教学任务重、大班授课局限、缺乏现代化教学硬件及内容难度不适宜教材的尴尬境地。
二、PETS口语测试
1.PETS口语测试特点。PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试，其目的是在考查考生语言知识的同时，重点对其语言交际能力进行评估。具备以下三个特点：其一是真实性，体现交际的真实需要和情景；其二是交际性，突出使用语言的任务性；其三是得体性、有效性，综合评价交际能力。总之，PETS口语测试在其内容、设计等方面均通过考生的语言交际活动，评估其语言交际能力。
2.PETS 口试中学生出现的问题。笔者担任了近10年的PETS考官，经过调研及自己的实践经验，总结了PETS口试中学生出现的问题：（1）语音不准确，乱用语调。语音是评价口语水平的先决条件，语音的准确与否直接影响PETS口试的顺利进行。笔者发现在PETS口语测试中，多数考生发音不准确，特别是辅音 /θ/，/?/，/?/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/?/等。语调方面，考生使用最多的是平调，这会使得交际平淡，缺少情感投入与交流。（2）词汇，语法，句式结构掌握不准确。PETS口试的话题以卡片形式出现，对话交际是PETS测试重点，这对学生的单词量和句型结构提出了较高要求。笔者发现多数考生词汇量不足，语法错误较多。提问时，很多考生用简单的“特殊疑问词 陈述句”，句式结构单调。另外，考生口语表达不规范，存在中式英语现象。（3）互动交际差。笔者发现，有些考生表现紧张，胆怯心理严重，在考场上的应变能力不强，无法使用恰当的交际策略完成对话交际。当交际另一方无法理解自己表达时，不知该如何继续进行；当交际一方不能表达时，另一方没有或者不知道怎么帮助对方，导致双方交际出现停顿和延迟，交际不顺畅。
三、PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启发及相应教学策略
1.夯实基础，练好基本功。PETS口试着重考查考生的听、说能力，包括对语音语调、词汇语法、互动交际的考查。这就要求考生在日常学习中不断积累这方面的知识。因此，教师在平时的口语训练中需要注意强化语音语调，加大朗读训练。训练的内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组、短文、对话等，然后模仿。
2.营造语境，加强情景交流。在英语学习中，听和说密不可分。同学们在课堂上尽量用英语回答问题，与同学交流，此外还应积极参加英语第二课堂活动，如英语角、英语朗读、英语歌曲、英语演讲比赛等，这样不仅可以放松心情，且通过娱乐的方式训练英语听说，使学生轻松自如地喜欢上英语。
3.重视形成性评价，关注学生的学习过程。英语著名教育家Tricia Hedge认为评价是指监视或跟踪学习进度的一般过程，分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在教学中进行、为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。在英语口语教学中，教师可采用任务教学法，设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务，提供真实语境吸引学生参与。学生在课堂上展示口语活动，并对彼此的口头交际加以评价。将形成性评价引入英语口语教学，教师可通过教学中多方面评价发现问题、解决问题，重视师生交流，提高学生主动性。
参考文献：
[1]张绘，沈海英.高职本科院校学生参与PETS三级口语考试的探索及对策研究[J].价值工程.2013（14）：286-287.
[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2007：376-377.
作者简介：吴燕（1981-），女，汉族，四川仁寿人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
【关键词】PETS口语测试 口语教学 教学策略
一、高职院校口语教学情况及问题
1.教师自身的专业素养。英语教学中，教师的口语表达能力直接影响口语教学效果。部分高职院英语教师自身素质、教学水平及业务能力不高；进修学习机会很少；当学生听不懂教师所说的英语时，很多教师会用汉语表达；班级学生人数较多和学生不愿意用英语表达时，以教师为中心，学生参与口语活动很少。
2.学生表达情况。（1）自信心不足。高职院校学生英语水平普遍偏低，英语基础薄弱，词汇量严重不足，语法知识匾乏，这导致大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，没有兴趣。部分学生不愿意说英语，怕出错，怕被老师和同学耻笑，缺乏自信心，因此上课一言不发。（2）语音不够准确，语调不够自然。在日常的口语教学中，很多学生错误地拼读单词，不能正确发音的现象严重，学生即使掌握了正确的语音，由于课后练习时间少及模仿不够，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，因此即使学生学了一年英语，口语水平提高也不大。（3）太拘泥于语法等方面的考虑，大部分学生说英语之前都会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。
3.客观上教学条件的束缚。不少高职院校的英语课都有着教师教学任务重、大班授课局限、缺乏现代化教学硬件及内容难度不适宜教材的尴尬境地。
二、PETS口语测试
1.PETS口语测试特点。PETS口语测试作为建立在交际性语言行为模式基础上的一种语言测试，其目的是在考查考生语言知识的同时，重点对其语言交际能力进行评估。具备以下三个特点：其一是真实性，体现交际的真实需要和情景；其二是交际性，突出使用语言的任务性；其三是得体性、有效性，综合评价交际能力。总之，PETS口语测试在其内容、设计等方面均通过考生的语言交际活动，评估其语言交际能力。
2.PETS 口试中学生出现的问题。笔者担任了近10年的PETS考官，经过调研及自己的实践经验，总结了PETS口试中学生出现的问题：（1）语音不准确，乱用语调。语音是评价口语水平的先决条件，语音的准确与否直接影响PETS口试的顺利进行。笔者发现在PETS口语测试中，多数考生发音不准确，特别是辅音 /θ/，/?/，/?/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/?/等。语调方面，考生使用最多的是平调，这会使得交际平淡，缺少情感投入与交流。（2）词汇，语法，句式结构掌握不准确。PETS口试的话题以卡片形式出现，对话交际是PETS测试重点，这对学生的单词量和句型结构提出了较高要求。笔者发现多数考生词汇量不足，语法错误较多。提问时，很多考生用简单的“特殊疑问词 陈述句”，句式结构单调。另外，考生口语表达不规范，存在中式英语现象。（3）互动交际差。笔者发现，有些考生表现紧张，胆怯心理严重，在考场上的应变能力不强，无法使用恰当的交际策略完成对话交际。当交际另一方无法理解自己表达时，不知该如何继续进行；当交际一方不能表达时，另一方没有或者不知道怎么帮助对方，导致双方交际出现停顿和延迟，交际不顺畅。
三、PETS口语测试对高职院校英语口语教学的启发及相应教学策略
1.夯实基础，练好基本功。PETS口试着重考查考生的听、说能力，包括对语音语调、词汇语法、互动交际的考查。这就要求考生在日常学习中不断积累这方面的知识。因此，教师在平时的口语训练中需要注意强化语音语调，加大朗读训练。训练的内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组、短文、对话等，然后模仿。
2.营造语境，加强情景交流。在英语学习中，听和说密不可分。同学们在课堂上尽量用英语回答问题，与同学交流，此外还应积极参加英语第二课堂活动，如英语角、英语朗读、英语歌曲、英语演讲比赛等，这样不仅可以放松心情，且通过娱乐的方式训练英语听说，使学生轻松自如地喜欢上英语。
3.重视形成性评价，关注学生的学习过程。英语著名教育家Tricia Hedge认为评价是指监视或跟踪学习进度的一般过程，分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在教学中进行、为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。在英语口语教学中，教师可采用任务教学法，设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务，提供真实语境吸引学生参与。学生在课堂上展示口语活动，并对彼此的口头交际加以评价。将形成性评价引入英语口语教学，教师可通过教学中多方面评价发现问题、解决问题，重视师生交流，提高学生主动性。
参考文献：
[1]张绘，沈海英.高职本科院校学生参与PETS三级口语考试的探索及对策研究[J].价值工程.2013（14）：286-287.
[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2007：376-377.
作者简介：吴燕（1981-），女，汉族，四川仁寿人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。