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【摘要】英语是世界流通语言之一，也是我国自小学三年级开始至高中十年义务教育中的必修课程，同时各大高校也设立英语专业课程。在初高中的英语教学中，教师以英语语法、词汇量的积累为主要教学内容，忽略了学生的口语能力和综合运用能力。这也是我国学生学习英语只是具有较强的英文书写和卷面考试能力而在实际的交际运用中显得十分蹩脚的原因。近些年来，我国教育也开始注重英语综合能力和口语能力的培养，因此二语习得研究也对我国目前的英语教学也有一定的帮助和影响。本文以二语习得研究理论对英语教师的影响为主要内容进行分析。
【关键词】二语习得研究；英语教学；影响
【作者简介】李秋雨（1987.8-），女，汉族，山西太原人，硕士研究生，太原理工大学现代科技学院，教师，研究方向：三本院校的英语教学探索，外语教学法。
二语习得理论研究自1960前后开始，并在各个方面体现。二语习得“Second Language Acquisition”简称SLA，是对语言获得能力，尤其是对外语能力获得的机制、综合语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科发展出的新的学科的研究。在近二十年的发展中，二语习得理论也有多种多样的研究方法，例如普遍语法论、监控理论、环境论等。英语作为世界流通的六大语言之首，也是我国义务教育中的必修课程，二语习得理论的研究也为我国英语教育带来了一定的指导和促进。
一、二语习得过程中的几个阶段
二语习得中语言环境和语言输入是两个必要的组成部分。语言环境是激发人们学习语言的兴趣和能力，语言输入也是促进学习者在学习语言时的效果。在二语的学习过程中，学习者也是分为几个阶段的：沉默期、语法干扰期、提高期、上升期。
1.第一阶段的沉默期。人们开始学习语言是有一段适应期的，即使在母语环境中人类最初学习语言也是有一段沉默期的。婴儿牙牙学语，也不是一出生就会使用母语进行交流和表达。婴幼儿在学习说话也有着1-2年的沉默期，才开始开口说第一个字、第一个词。语言习得具有沉默期是由语言家克拉申提出的，同样沉默期在二语习得中也是存在的。我国在英语教育中，沉默期的长短会因为不同人具有不同接受理解能力而有差别，大概有几个月到一年的沉默期。教师针对刚开始处在沉默期的学生进行教学时，尽可能的要营造全英文的学习环境，同时结合游戏互动引导学生对英语学习产生兴趣，从而使学生尽早的开口说英语。
2.第二阶段语法干扰期。英语对于我国学生来说是第二语言，学生在学习使用的过程中出错的可能性更大，例如主谓宾的顺序容易出错，动词使用不当等。因此在二语习得过程中，需要对学习者的语法进行干扰，使学生在英文使用中的语法更流畅不出错，避免中式英文的出现。例如简单的“你好吗？”在英文中是“How are you？”由此可见英文很多时候主语和中文是相反的，在学习过程中教师是需要对学生在学习英文语法中进行一定的干扰的。
3.第三阶段提高期。在二语习得中经过沉默期和语法干扰期，学生可以使用一定的第二语言。在我国教学中，也就是英语。但仅仅是简单的用语，我们掌握的并不全面。即使是汉语的学习，一直处于母语环境中我们还需要不断的吸收新的汉语表达，例如古文、诗词等方面，在学习其他学科过程中还需要接受一定的学科专业术语。因此，在学习英语的过程中，拓宽英语的知识面就更必不可少。教师在教学过程中可以鼓励学生进行情景对话学习，使用英文讲述其他学科的内容，鼓励学生在学习英文过程中进行探索性学习。
4.第四阶段上升期。我们在学习过程中可能会因为学习内容的难易程度和某一段的心态等原因，使得最终学习的成果具有一定的波动，进步的程度也不同。有的学生可能是稳定的缓慢上升进步，有的学生可能进步的程度很大。学生在学习英语的过程中需要家长教师进行鼓励，帮助学生坚持学习、建立良好的学习习惯，从而使英文水平不断的提高。
二、二语习得理论研究对教师教学的影响
1.有利于教师转换英文教学的角度。传统英语教学中，教师更注重学生的书面考试成绩，对于学生的口语和日常运用的能力并不重视，教学过程中教师大部分时间也是教授学生书面书写的能力和考试技巧。但通过二语习得理论的研究，教师可能对教学目标的制定有一定的变化，不仅仅通过学生的书面成绩作为教学目标，更重要的是实际使用。从而促使英文教学的方式方法的创新。
2.可以促使教师对学生学习过程中错误的正视。许多英文教师对于学生学习中的错误是十分反感的，当学生多次犯同一错误时教师的态度可能会导致学生降低学习英语的兴趣，而导致学生在更多的地方犯错，这也是学生在学习英语时的障碍。二语习得理论的研究可以帮助教师对学生学习过程中错误，认识到学生学习中的错误是不可避免的。对学生学习中错误不要十分重视，循序渐进的引导学生认识到自己学习中的错误，并主动学习改正。
三、结语
通过上述内容的简述可知，二语习得理论对我国英语教学中是十分有帮助的对教师教学方法和认知也是有一定的改变的。学生学习英语拥有不同的阶段，教师在教学过程中通过二语习得理论重新审视教学目标和教学方法，可以幫助教师提升教学的方法，从而提升学生学习英语的信心和能力。
参考文献：
[1]余莹莹.基于二语习得理论的高中英语教师课堂话语调查研究[D].淮北师范大学，2017.
[2]王金巴.二语习得研究理论对英语教师的影响[J].外语教学， 2017，38（02）：75-80.
[3]肖娟.高中英语课堂有效教学研究[D].西北师范大学，2015.
[4]王禹博.课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D].内蒙古师范大学，2010.
【关键词】二语习得研究；英语教学；影响
【作者简介】李秋雨（1987.8-），女，汉族，山西太原人，硕士研究生，太原理工大学现代科技学院，教师，研究方向：三本院校的英语教学探索，外语教学法。
二语习得理论研究自1960前后开始，并在各个方面体现。二语习得“Second Language Acquisition”简称SLA，是对语言获得能力，尤其是对外语能力获得的机制、综合语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科发展出的新的学科的研究。在近二十年的发展中，二语习得理论也有多种多样的研究方法，例如普遍语法论、监控理论、环境论等。英语作为世界流通的六大语言之首，也是我国义务教育中的必修课程，二语习得理论的研究也为我国英语教育带来了一定的指导和促进。
一、二语习得过程中的几个阶段
二语习得中语言环境和语言输入是两个必要的组成部分。语言环境是激发人们学习语言的兴趣和能力，语言输入也是促进学习者在学习语言时的效果。在二语的学习过程中，学习者也是分为几个阶段的：沉默期、语法干扰期、提高期、上升期。
1.第一阶段的沉默期。人们开始学习语言是有一段适应期的，即使在母语环境中人类最初学习语言也是有一段沉默期的。婴儿牙牙学语，也不是一出生就会使用母语进行交流和表达。婴幼儿在学习说话也有着1-2年的沉默期，才开始开口说第一个字、第一个词。语言习得具有沉默期是由语言家克拉申提出的，同样沉默期在二语习得中也是存在的。我国在英语教育中，沉默期的长短会因为不同人具有不同接受理解能力而有差别，大概有几个月到一年的沉默期。教师针对刚开始处在沉默期的学生进行教学时，尽可能的要营造全英文的学习环境，同时结合游戏互动引导学生对英语学习产生兴趣，从而使学生尽早的开口说英语。
2.第二阶段语法干扰期。英语对于我国学生来说是第二语言，学生在学习使用的过程中出错的可能性更大，例如主谓宾的顺序容易出错，动词使用不当等。因此在二语习得过程中，需要对学习者的语法进行干扰，使学生在英文使用中的语法更流畅不出错，避免中式英文的出现。例如简单的“你好吗？”在英文中是“How are you？”由此可见英文很多时候主语和中文是相反的，在学习过程中教师是需要对学生在学习英文语法中进行一定的干扰的。
3.第三阶段提高期。在二语习得中经过沉默期和语法干扰期，学生可以使用一定的第二语言。在我国教学中，也就是英语。但仅仅是简单的用语，我们掌握的并不全面。即使是汉语的学习，一直处于母语环境中我们还需要不断的吸收新的汉语表达，例如古文、诗词等方面，在学习其他学科过程中还需要接受一定的学科专业术语。因此，在学习英语的过程中，拓宽英语的知识面就更必不可少。教师在教学过程中可以鼓励学生进行情景对话学习，使用英文讲述其他学科的内容，鼓励学生在学习英文过程中进行探索性学习。
4.第四阶段上升期。我们在学习过程中可能会因为学习内容的难易程度和某一段的心态等原因，使得最终学习的成果具有一定的波动，进步的程度也不同。有的学生可能是稳定的缓慢上升进步，有的学生可能进步的程度很大。学生在学习英语的过程中需要家长教师进行鼓励，帮助学生坚持学习、建立良好的学习习惯，从而使英文水平不断的提高。
二、二语习得理论研究对教师教学的影响
1.有利于教师转换英文教学的角度。传统英语教学中，教师更注重学生的书面考试成绩，对于学生的口语和日常运用的能力并不重视，教学过程中教师大部分时间也是教授学生书面书写的能力和考试技巧。但通过二语习得理论的研究，教师可能对教学目标的制定有一定的变化，不仅仅通过学生的书面成绩作为教学目标，更重要的是实际使用。从而促使英文教学的方式方法的创新。
2.可以促使教师对学生学习过程中错误的正视。许多英文教师对于学生学习中的错误是十分反感的，当学生多次犯同一错误时教师的态度可能会导致学生降低学习英语的兴趣，而导致学生在更多的地方犯错，这也是学生在学习英语时的障碍。二语习得理论的研究可以帮助教师对学生学习过程中错误，认识到学生学习中的错误是不可避免的。对学生学习中错误不要十分重视，循序渐进的引导学生认识到自己学习中的错误，并主动学习改正。
三、结语
通过上述内容的简述可知，二语习得理论对我国英语教学中是十分有帮助的对教师教学方法和认知也是有一定的改变的。学生学习英语拥有不同的阶段，教师在教学过程中通过二语习得理论重新审视教学目标和教学方法，可以幫助教师提升教学的方法，从而提升学生学习英语的信心和能力。
参考文献：
[1]余莹莹.基于二语习得理论的高中英语教师课堂话语调查研究[D].淮北师范大学，2017.
[2]王金巴.二语习得研究理论对英语教师的影响[J].外语教学， 2017，38（02）：75-80.
[3]肖娟.高中英语课堂有效教学研究[D].西北师范大学，2015.
[4]王禹博.课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D].内蒙古师范大学，2010.