论文部分内容阅读
摘 要：为了积极响应国家对新时期教育体制改革中“培养发展核心素养”的要求，教师在授课过程中，应注重培养学生学习能力和生活能力。小学阶段是观念价值逐步形成的重要时期和能力素质教育建设的重点时期，发展核心素养，是教师在教学过程需要完成的重点目标。教学生活化旨在培养学生在实际生活中运用知识技能解决问题的能力。数学所体现出不同于其他科目的特殊性，更是表现在可以广泛应用于生活实践中。在课堂中，教师在确保学生深刻理解理论知识的基础上，可以通过一些实际案例，多维度、多层次地解析理论问题。
关键词：核心素养;小学数学;生活化教学
引言：
教师在课堂中引入更多和生活息息相关的因素，能够帮助学生快速地进入课堂，激发求知欲望。多种形式的课堂活动，不仅有助于促进师生关系的健康发展，更能适当拓展教学内容。生活化教学要求教师在课堂中更多地涉及实践应用等方面的知识，教师可以通过形式多样的教学形式来提高课堂生活化。而课堂的教学活动，正是以教师作为引导者，学生作为被引导对象，两者之间进行的交流活动。
一、强化基础运算，优化教学方案
（一）提升基础计算能力
加减乘除是小学初级阶段的主要内容，这些最基础的运算方式，是学生在认知并运用数字和符号并进行初级运算中的重要组成。教师通过系统化的课程，全方面地培养学生的感知能力和逻辑能力。例如，在学习加法的过程中，教师可以多安排一些课堂游戏，将学生自身比作数字，互相之间进行动作，可以将站在一起看作加，分散站开看作减。通过肢体动作和手势表达，让学生对加法和减法有一个浅层次的理解。再通过一些其他的课堂活动，比如围着圈转、抱团等，教师通过将加减运算公式动作化和视觉化，让学生进一步理解两者之间在运算中的区别。[1]
（二）结合生活实践
数学不同于其他科目的最大特点，是对学生的计算能力有着相对较高的要求。但是针对于小学年龄阶段的特殊性，这种能力不仅体现在理论层面，而且通过在课堂所学习的知识，用更开阔的视角去审视生活。例如，在《图形的运动》这一章节，教师可以通过描述形容生活中的物体，让学生通过视觉和触觉来进行比较，观察他们运动与静止之间的联系。小学的学生依然处于对周围环境的初步探索阶段，而数学这个科目可以帮助他们建立更加准确严谨的观察和学习体系。
二、发展核心素养，培养数学思维
核心素养能力在数学这一科目中主要体现在科学精神和逻辑思维，教师应帮助学生建立完善的数学体系。在课堂中，着重锻炼学生的理性思维和逻辑思维。由于小学学生不够成熟的特点，导致他们在思考问题中，总是先考虑感性的方法，忽略理性的态度。而数学课堂正是能够改变这一思维方式的重要途径。例如在《分数的初步认识》这一单元中，教材要求学生了解分数的组成和意义。教师可以通过将分子分母形容成生活中的人，通过揭示人物关系，让学生更好地了解分数的意义。同时，教师应注意学生在学习理解理论和运用技能解决问题时的科学态度，确保其所形成的价值观念和方式标准具有科学性和严谨性。培养学生追求真理，勇于挑战权威的态度，能够对所学的知识进行批判质疑，对自身进行一定程度的自我剖析。在教学过程中，教师应多问一些开放性问题。例如，除了课本中给出的解题方法，还有哪些思路？这样的解答过程，运用在生活中是否合理？如果是你，还有哪些方式解决这个难题，等等。积极鼓励学生探索除了教材以外其他的、更适合实际生活的解题方式。
三、加强团队合作，有机结合生活
教师在提前准备课堂的过程中，可以多增加一些吸引这个年龄阶段学生的趣味活动。因为学生基数大，小学学生又有易管理的特点，这些活动游戏可以以小组团队的形式进行。当然，在分组的过程中，需要注意组内成员能力的均匀化。针对不同学生的能力，进行合理的调整和安排，避免出现两极分化严重的情况。例如，在讲解空间与图形这一重难点时，可以给每个小组分配不同的任务。通过让学生自己动手完成几何作品的方式，加强学生的空间想象力和动手能力。由于小学生的空间组织能力仍然处于初步的发展阶段，经过多次重复对于空间图形组合的锻炼，会达到更好的效果。[2]在团队合作后期，教师应通过评判组合合作成果，给予一定的奖励与惩罚。并试着将合作的过程带入到学生的实际生活中，将理论概念融入到日常的学习中，进一步加强学生对知识点的理解。
四、结束语
综上所述，随着国家对新教育体制提出的“发展核心素养”的要求，要求教师在教学中更加生活化。教师应多加强学习和生活之间的联系，让学生能够理解，掌握基础的数学知识，不仅能够锻炼大脑，构建理性思维，更能为自己的日常生活带来许多便捷。通过在课堂中学习数学，学生能够用更加开阔的眼光来看待和審视生活。这是小学数学教学生活化的最终目的，将教学理论和生活实践相结合，帮助学生灵活运用课堂中所学习的知识点，解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]吴昌红. 浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J]. 教育，2019，000（008）：00164-00164.
[2]顾明远. 核心素养：课程改革的原动力[J]. 人民教育，2015，000（013）：17-18.
关键词：核心素养;小学数学;生活化教学
引言：
教师在课堂中引入更多和生活息息相关的因素，能够帮助学生快速地进入课堂，激发求知欲望。多种形式的课堂活动，不仅有助于促进师生关系的健康发展，更能适当拓展教学内容。生活化教学要求教师在课堂中更多地涉及实践应用等方面的知识，教师可以通过形式多样的教学形式来提高课堂生活化。而课堂的教学活动，正是以教师作为引导者，学生作为被引导对象，两者之间进行的交流活动。
一、强化基础运算，优化教学方案
（一）提升基础计算能力
加减乘除是小学初级阶段的主要内容，这些最基础的运算方式，是学生在认知并运用数字和符号并进行初级运算中的重要组成。教师通过系统化的课程，全方面地培养学生的感知能力和逻辑能力。例如，在学习加法的过程中，教师可以多安排一些课堂游戏，将学生自身比作数字，互相之间进行动作，可以将站在一起看作加，分散站开看作减。通过肢体动作和手势表达，让学生对加法和减法有一个浅层次的理解。再通过一些其他的课堂活动，比如围着圈转、抱团等，教师通过将加减运算公式动作化和视觉化，让学生进一步理解两者之间在运算中的区别。[1]
（二）结合生活实践
数学不同于其他科目的最大特点，是对学生的计算能力有着相对较高的要求。但是针对于小学年龄阶段的特殊性，这种能力不仅体现在理论层面，而且通过在课堂所学习的知识，用更开阔的视角去审视生活。例如，在《图形的运动》这一章节，教师可以通过描述形容生活中的物体，让学生通过视觉和触觉来进行比较，观察他们运动与静止之间的联系。小学的学生依然处于对周围环境的初步探索阶段，而数学这个科目可以帮助他们建立更加准确严谨的观察和学习体系。
二、发展核心素养，培养数学思维
核心素养能力在数学这一科目中主要体现在科学精神和逻辑思维，教师应帮助学生建立完善的数学体系。在课堂中，着重锻炼学生的理性思维和逻辑思维。由于小学学生不够成熟的特点，导致他们在思考问题中，总是先考虑感性的方法，忽略理性的态度。而数学课堂正是能够改变这一思维方式的重要途径。例如在《分数的初步认识》这一单元中，教材要求学生了解分数的组成和意义。教师可以通过将分子分母形容成生活中的人，通过揭示人物关系，让学生更好地了解分数的意义。同时，教师应注意学生在学习理解理论和运用技能解决问题时的科学态度，确保其所形成的价值观念和方式标准具有科学性和严谨性。培养学生追求真理，勇于挑战权威的态度，能够对所学的知识进行批判质疑，对自身进行一定程度的自我剖析。在教学过程中，教师应多问一些开放性问题。例如，除了课本中给出的解题方法，还有哪些思路？这样的解答过程，运用在生活中是否合理？如果是你，还有哪些方式解决这个难题，等等。积极鼓励学生探索除了教材以外其他的、更适合实际生活的解题方式。
三、加强团队合作，有机结合生活
教师在提前准备课堂的过程中，可以多增加一些吸引这个年龄阶段学生的趣味活动。因为学生基数大，小学学生又有易管理的特点，这些活动游戏可以以小组团队的形式进行。当然，在分组的过程中，需要注意组内成员能力的均匀化。针对不同学生的能力，进行合理的调整和安排，避免出现两极分化严重的情况。例如，在讲解空间与图形这一重难点时，可以给每个小组分配不同的任务。通过让学生自己动手完成几何作品的方式，加强学生的空间想象力和动手能力。由于小学生的空间组织能力仍然处于初步的发展阶段，经过多次重复对于空间图形组合的锻炼，会达到更好的效果。[2]在团队合作后期，教师应通过评判组合合作成果，给予一定的奖励与惩罚。并试着将合作的过程带入到学生的实际生活中，将理论概念融入到日常的学习中，进一步加强学生对知识点的理解。
四、结束语
综上所述，随着国家对新教育体制提出的“发展核心素养”的要求，要求教师在教学中更加生活化。教师应多加强学习和生活之间的联系，让学生能够理解，掌握基础的数学知识，不仅能够锻炼大脑，构建理性思维，更能为自己的日常生活带来许多便捷。通过在课堂中学习数学，学生能够用更加开阔的眼光来看待和審视生活。这是小学数学教学生活化的最终目的，将教学理论和生活实践相结合，帮助学生灵活运用课堂中所学习的知识点，解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]吴昌红. 浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J]. 教育，2019，000（008）：00164-00164.
[2]顾明远. 核心素养：课程改革的原动力[J]. 人民教育，2015，000（013）：17-18.