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摘 要：随着新课改的不断推进与实施，小组合作学习这种新型的教学模式被广泛运用到小学语文课堂教学中，这种教学是教师构建高效语文课堂的一种有效途径。基于此，本文针对农村小学语文教学中小组合作学习策略进行探讨分析，以供参考。
关键词：农村小学语文;小组合作;策略
引言
随着教育改革的深入，近几年来合作学习风靡教育领域，这是在我国教育整体发展的大背景下产生的。小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的，而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段，可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育等。如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生积极主动发言，活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
一、农村小学语文教学中合作学习的意义
首先，随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，突显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。其次，传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动地接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造[1]。开展语文合作学习，首先将教学任务交给了学生，让学生做学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
二、农村小学语文教学中小组合作学习策略
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性[2]。
（二）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后再进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特别的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析[3]。
（三）交流探讨，互帮互助
讨论是课堂学习不可缺少的一个重要环节，结论只在学生不断讨论中所形成的结果。在开展小学语文教学活动的过程中，学生在探讨某个问题的时候，不但能够提升他们的思维能力，同时还能够帮助学生积累学习技能;不但可以使学生在小组合作学习中体会学习所带来的乐趣，同时还能够帮助学生树立自信心，以此提升学生的学习素养。比如，在教学《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师首先可以引导学生思考课题，培养学生质疑的意识，引导学生学会自主思考和自主发现，进而培养大胆提出问题的良好学习习惯。
（四）教师指导，互评互勉
学习意识只靠学生自身来提升显然是不行的，教师在培养学生意识中占据着十分重要的位置。在开展小组合作学习的过程中，教师要时刻鼓励学生和关注学生的学习进度，对他们的学习成果进行评价。以此调动学生学习的热情与欲望，为学生形成良好的语文素养奠定坚实的基础，从而确保小学语文课堂教学的时效性。比如在教学《开国大典》这篇文章的时候，教师可以提出这样的问题：这篇文章是按照什么顺序来描述开国大典的？文章中按照开国大典进行的顺序描写了哪些场面？然后让学生以小组为单位进行讨论，再让各小组选出代表来回答这些问题。在回答问题的时候，教师要求学生认真倾听，当学生回答完之后，可以让其他小组来进行点评，再加上自己的分析，由教师最后来做问题的汇总，分析和修正学生的答案。引导学生抓重点词句，联系上下文创设相关情境，通过边读边想象场面情景，来体会开国大典隆重而盛大的场面和人群中激动兴奋的心情，充分感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。在小组合作学习中，教师要适时指导小组合作更好地往下进行。
结束语：
综上所述，在小学阶段的语文课堂教学中，教師应该对学生加强小组合作学习方式的运用，以便培养学生的团队合作精神，进而能够更好地培养小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智，2019（17）：69.
[2]张双月.小学语文小组合作学习中的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：118.
作者简介：
1.唐军（1979年9月-），男，汉族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇周塘中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学;
2.李锦燕（1980年4月-）女，壮族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇九龙小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学;
3.林小秀（1974年2月-）女，汉族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇中心校，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
★ 课题项目：桂林市教育科学“十三五”规划2018年度课题——农村小学语文教学中小组合作学习策略研究，项目编号2018C-63阶段成果。
关键词：农村小学语文;小组合作;策略
引言
随着教育改革的深入，近几年来合作学习风靡教育领域，这是在我国教育整体发展的大背景下产生的。小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的，而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段，可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育等。如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生积极主动发言，活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
一、农村小学语文教学中合作学习的意义
首先，随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，突显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。其次，传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动地接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造[1]。开展语文合作学习，首先将教学任务交给了学生，让学生做学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
二、农村小学语文教学中小组合作学习策略
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性[2]。
（二）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后再进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特别的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析[3]。
（三）交流探讨，互帮互助
讨论是课堂学习不可缺少的一个重要环节，结论只在学生不断讨论中所形成的结果。在开展小学语文教学活动的过程中，学生在探讨某个问题的时候，不但能够提升他们的思维能力，同时还能够帮助学生积累学习技能;不但可以使学生在小组合作学习中体会学习所带来的乐趣，同时还能够帮助学生树立自信心，以此提升学生的学习素养。比如，在教学《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师首先可以引导学生思考课题，培养学生质疑的意识，引导学生学会自主思考和自主发现，进而培养大胆提出问题的良好学习习惯。
（四）教师指导，互评互勉
学习意识只靠学生自身来提升显然是不行的，教师在培养学生意识中占据着十分重要的位置。在开展小组合作学习的过程中，教师要时刻鼓励学生和关注学生的学习进度，对他们的学习成果进行评价。以此调动学生学习的热情与欲望，为学生形成良好的语文素养奠定坚实的基础，从而确保小学语文课堂教学的时效性。比如在教学《开国大典》这篇文章的时候，教师可以提出这样的问题：这篇文章是按照什么顺序来描述开国大典的？文章中按照开国大典进行的顺序描写了哪些场面？然后让学生以小组为单位进行讨论，再让各小组选出代表来回答这些问题。在回答问题的时候，教师要求学生认真倾听，当学生回答完之后，可以让其他小组来进行点评，再加上自己的分析，由教师最后来做问题的汇总，分析和修正学生的答案。引导学生抓重点词句，联系上下文创设相关情境，通过边读边想象场面情景，来体会开国大典隆重而盛大的场面和人群中激动兴奋的心情，充分感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情。在小组合作学习中，教师要适时指导小组合作更好地往下进行。
结束语：
综上所述，在小学阶段的语文课堂教学中，教師应该对学生加强小组合作学习方式的运用，以便培养学生的团队合作精神，进而能够更好地培养小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智，2019（17）：69.
[2]张双月.小学语文小组合作学习中的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：118.
作者简介：
1.唐军（1979年9月-），男，汉族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇周塘中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学;
2.李锦燕（1980年4月-）女，壮族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇九龙小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学;
3.林小秀（1974年2月-）女，汉族，广西平乐县人，桂林市平乐县二塘镇中心校，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
★ 课题项目：桂林市教育科学“十三五”规划2018年度课题——农村小学语文教学中小组合作学习策略研究，项目编号2018C-63阶段成果。