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摘要：作为高中数学教师非常关注的群体，当前数学学困生的学习状况令人堪忧，他们对数学课程的学习兴趣与热情不断减退，为数学课堂的质量与教学管理产生不利影响。本文将从不同角度分析数学学困生产生学习困难的各种因素，从多个层次和视角逐一探讨了合理的应对策略，希望有助于改善学困生的数学学习状态，促进数学学困生学习效率的适当提高。
关键词：高中数学；学困生；原因及对策
作为高中一门重要的基础科目，数学学科有助于培养高中生精确和严格的逻辑思维，学好数学是高中生阶段的一个关键目标。但现阶段的数学学困生在这一学科的学习上难以符合基本的数学课程合格标准，对于读题、解答、计算和推理这些基础环节在心理上存在很大的障碍，学习数学的任务对他们而言十分吃力和艰巨。若要全面提升高中学生的数学整体水平，教师应当认知研究学困生数学学习困难的原因，努力挖掘适用于他们的科学教学方式，进而提高数学课堂效率。
一、 高中数学“学困生”的形成原因分析
（一） 被动学习的依赖心理
很多学生在步入高中阶段后，依然像在初中时期一样具有懒惰的依赖心理，用惯性的思维跟随教师讲解的进度运转，并未完全掌握数学学习的主动权。学习计划制定不积极，只等上课老师进行安排，没有课前预习的习惯，不了解教师即将讲授的知识内容，上课时盲目记笔记却不知教师讲的所以然，未能真正消化和理解所讲知识。数学课程的学习需要学生自己独立思考，这一过程本身十分重要，但是多数学困生欠缺这方面的意识，造成听课困难吃力，课后又未能紧跟复习进程，日积月累便导致数学成绩下滑，学习积极性受到打击，即产生了恶性循环，甚至最终对学习数学抱以恐惧心理，陷入进退两难的境地。
（二） 缺乏信心、恒心与毅力
数学成绩的优劣同学生对数学学习的兴趣存在紧密关系，对数学学习兴趣淡漠的学生数学成绩也不理想。高中阶段的数学课程难度显著提高，加大了对学生思维能力和方式的要求。学困生往往只习惯机械记忆，所以无法妥善应付来自数学的各种挑战性题目。长期枯燥的学习过程使学生产生厌烦心理，淡化了对数学的兴趣，降低了求知欲，致使投入数学学习的精力与时间逐渐不足，慢慢就会对学习丧失信心与毅力，一旦稍微遇到难题就想放弃，产生畏难心理。
（三） 学不得法，未能掌握科学的学习方式
通常来说教师在课上都会注重知识来龙去脉的讲解，详细剖析数学概念和原理的含义，突出阐释重难点，重视思想方法的传授。但一些学生没有专心听课，对于教学要点未能听清楚，忙于记笔记，却堆积了许多问题，下课后若无法及时复习巩固和总结探寻知识点之间的关联，仅为了赶交作业而忽视了对定义、法则、公式和定理的深刻透彻理解，死记硬背，甚至乱套题型，机械模仿。部分学困生虽然刻苦勤奋，学习到半夜，却导致白天听课无精打采，造成学习收效甚微。多数学困生自学能力较差，基础又薄弱，不能根据错误总结经验教训，只参考答案而忽略答题过程与解析步骤，缺乏知识学习的系统性。
二、 解决高中数学“学困生”问题的对策探讨
（一） 培养优良的学习习惯，增强刻苦钻研的精神
数学学习讲究正确恰当的方法，针对基础较为薄弱的学生而言，优秀的学习习惯包括认真做好课前预习，提前梳理即将接触的知识点，有利于其在数学课堂上轻松的听懂并跟进教师的讲授进度。学生必须注重提高课堂学习效率，做到课下及时巩固复习，并适当培养自己对重难点问题勇于钻研的学习精神。数学知识的学习和掌握并非完全依靠教材知识的初步习得，还需注重学生品格的培养与良好行为习惯的形成。在家庭和学校教育中，家长和教师都应尽力满足学生多样化的心理需求，提升他们的自我价值感，并适度对学生进行理性的挫折教育，锻炼和培养学生的“逆商”，提高自我抗压的能力，学会在落后情况下奋起直追。
（二） 教师改进数学教学方式，激发学生的内在动机
高中数学教师应当适时转变教学理念，增强自己的数学教学素质，着重调动学困生的数学学习积极性，推动他们扭转学习态度。在课堂教学中教师应注意加强精讲和练习部分，强化试验教学的部分，科学运用数学教学操作软件，及时调整课堂教学思路，保证数学教学质量，使自己成为学生参与数学学习活动的合作者、引导者和组织者。数学学困生内在的学习动机不强，缺乏对数学学习的自信心，往往不能主动积极地参与学习任务。对此教师需要尽力完善教学方式，不遗余力的增强学生的数学学习兴趣，推动他们积极主动地投入课堂学习。
（三） 避免急躁，循序渐进
教师要有针对性地引导学困生做好课前自学预习、课上学习基本知识技能与关键方法环节、课后及时回顾复习的步骤，指导学生通过反复钻研教材知识内容，多方查阅相关资源，强化学困生对数学基本知识概念和体系的记忆和理解，有机联系新旧知识点并合理比较与分析，科学整理复习笔记。学生要在独立作业的过程中灵活分析与解决数学难题，进一步加深理解新知识，掌握新技能，经受住毅力和意志的双重考验，达到熟能生巧的学习成果。在解决疑难问题时要借助教师对解题思路的畅通点拨，以锲而不舍的精神反复思考解答失误之处，揭示知识点之间的逻辑联系，实现融会贯通的学习成效，灵活领悟数学重难点。部分学困生容易贪多求快，好高骛远，想凭借冲刺学习法一蹴而就。面对这种情况教师应使学生明白数学学习是长久巩固与积累知识的过程，应该扎实基本功，循序渐进。
三、 结语
解决学困生的问题主要依靠其自身的刻苦辛勤努力，也需要教师将合理科学的教学方法贯穿于教学始终并加强落实，对学困生进行有针对性的一对一指导，进一步了解他们的学习需要，从根本上转变其态度和思想，进而提升班级的整体数学成绩，全面促进素质教育的实施。
参考文献：
[1] 张文玲.高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究[D].山东师范大学，2016.
[2] 唐声羽.刍议高中数学“学困生”的原因及对策研究[J].数学学习与研究，2017，（11）：39.
[3] 张思敏.影响高中數学学困生成绩的原因及对策[J].考试周刊，2014，（10）：66.
[4] 曹红燕.高中数学学困生的产生原因及对策[J].知识窗（教师版），2016，（07）：6.
[5] 林凤添.高中数学学困生学习效率低的原因及对策[J].新西部（理论版），2016，（21）：165 38.
作者简介：蔡勇钦，福建省安溪第八中学。
关键词：高中数学；学困生；原因及对策
作为高中一门重要的基础科目，数学学科有助于培养高中生精确和严格的逻辑思维，学好数学是高中生阶段的一个关键目标。但现阶段的数学学困生在这一学科的学习上难以符合基本的数学课程合格标准，对于读题、解答、计算和推理这些基础环节在心理上存在很大的障碍，学习数学的任务对他们而言十分吃力和艰巨。若要全面提升高中学生的数学整体水平，教师应当认知研究学困生数学学习困难的原因，努力挖掘适用于他们的科学教学方式，进而提高数学课堂效率。
一、 高中数学“学困生”的形成原因分析
（一） 被动学习的依赖心理
很多学生在步入高中阶段后，依然像在初中时期一样具有懒惰的依赖心理，用惯性的思维跟随教师讲解的进度运转，并未完全掌握数学学习的主动权。学习计划制定不积极，只等上课老师进行安排，没有课前预习的习惯，不了解教师即将讲授的知识内容，上课时盲目记笔记却不知教师讲的所以然，未能真正消化和理解所讲知识。数学课程的学习需要学生自己独立思考，这一过程本身十分重要，但是多数学困生欠缺这方面的意识，造成听课困难吃力，课后又未能紧跟复习进程，日积月累便导致数学成绩下滑，学习积极性受到打击，即产生了恶性循环，甚至最终对学习数学抱以恐惧心理，陷入进退两难的境地。
（二） 缺乏信心、恒心与毅力
数学成绩的优劣同学生对数学学习的兴趣存在紧密关系，对数学学习兴趣淡漠的学生数学成绩也不理想。高中阶段的数学课程难度显著提高，加大了对学生思维能力和方式的要求。学困生往往只习惯机械记忆，所以无法妥善应付来自数学的各种挑战性题目。长期枯燥的学习过程使学生产生厌烦心理，淡化了对数学的兴趣，降低了求知欲，致使投入数学学习的精力与时间逐渐不足，慢慢就会对学习丧失信心与毅力，一旦稍微遇到难题就想放弃，产生畏难心理。
（三） 学不得法，未能掌握科学的学习方式
通常来说教师在课上都会注重知识来龙去脉的讲解，详细剖析数学概念和原理的含义，突出阐释重难点，重视思想方法的传授。但一些学生没有专心听课，对于教学要点未能听清楚，忙于记笔记，却堆积了许多问题，下课后若无法及时复习巩固和总结探寻知识点之间的关联，仅为了赶交作业而忽视了对定义、法则、公式和定理的深刻透彻理解，死记硬背，甚至乱套题型，机械模仿。部分学困生虽然刻苦勤奋，学习到半夜，却导致白天听课无精打采，造成学习收效甚微。多数学困生自学能力较差，基础又薄弱，不能根据错误总结经验教训，只参考答案而忽略答题过程与解析步骤，缺乏知识学习的系统性。
二、 解决高中数学“学困生”问题的对策探讨
（一） 培养优良的学习习惯，增强刻苦钻研的精神
数学学习讲究正确恰当的方法，针对基础较为薄弱的学生而言，优秀的学习习惯包括认真做好课前预习，提前梳理即将接触的知识点，有利于其在数学课堂上轻松的听懂并跟进教师的讲授进度。学生必须注重提高课堂学习效率，做到课下及时巩固复习，并适当培养自己对重难点问题勇于钻研的学习精神。数学知识的学习和掌握并非完全依靠教材知识的初步习得，还需注重学生品格的培养与良好行为习惯的形成。在家庭和学校教育中，家长和教师都应尽力满足学生多样化的心理需求，提升他们的自我价值感，并适度对学生进行理性的挫折教育，锻炼和培养学生的“逆商”，提高自我抗压的能力，学会在落后情况下奋起直追。
（二） 教师改进数学教学方式，激发学生的内在动机
高中数学教师应当适时转变教学理念，增强自己的数学教学素质，着重调动学困生的数学学习积极性，推动他们扭转学习态度。在课堂教学中教师应注意加强精讲和练习部分，强化试验教学的部分，科学运用数学教学操作软件，及时调整课堂教学思路，保证数学教学质量，使自己成为学生参与数学学习活动的合作者、引导者和组织者。数学学困生内在的学习动机不强，缺乏对数学学习的自信心，往往不能主动积极地参与学习任务。对此教师需要尽力完善教学方式，不遗余力的增强学生的数学学习兴趣，推动他们积极主动地投入课堂学习。
（三） 避免急躁，循序渐进
教师要有针对性地引导学困生做好课前自学预习、课上学习基本知识技能与关键方法环节、课后及时回顾复习的步骤，指导学生通过反复钻研教材知识内容，多方查阅相关资源，强化学困生对数学基本知识概念和体系的记忆和理解，有机联系新旧知识点并合理比较与分析，科学整理复习笔记。学生要在独立作业的过程中灵活分析与解决数学难题，进一步加深理解新知识，掌握新技能，经受住毅力和意志的双重考验，达到熟能生巧的学习成果。在解决疑难问题时要借助教师对解题思路的畅通点拨，以锲而不舍的精神反复思考解答失误之处，揭示知识点之间的逻辑联系，实现融会贯通的学习成效，灵活领悟数学重难点。部分学困生容易贪多求快，好高骛远，想凭借冲刺学习法一蹴而就。面对这种情况教师应使学生明白数学学习是长久巩固与积累知识的过程，应该扎实基本功，循序渐进。
三、 结语
解决学困生的问题主要依靠其自身的刻苦辛勤努力，也需要教师将合理科学的教学方法贯穿于教学始终并加强落实，对学困生进行有针对性的一对一指导，进一步了解他们的学习需要，从根本上转变其态度和思想，进而提升班级的整体数学成绩，全面促进素质教育的实施。
参考文献：
[1] 张文玲.高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究[D].山东师范大学，2016.
[2] 唐声羽.刍议高中数学“学困生”的原因及对策研究[J].数学学习与研究，2017，（11）：39.
[3] 张思敏.影响高中數学学困生成绩的原因及对策[J].考试周刊，2014，（10）：66.
[4] 曹红燕.高中数学学困生的产生原因及对策[J].知识窗（教师版），2016，（07）：6.
[5] 林凤添.高中数学学困生学习效率低的原因及对策[J].新西部（理论版），2016，（21）：165 38.
作者简介：蔡勇钦，福建省安溪第八中学。