图表系统是初中地理(人教版)教科书除文字系统和作业系统之外的一个重要组成部分。据统计，教材中的各种地理图表，如分布图、素描图、示意图、彩色图、卫星图、幽默漫画等共计800多幅。这些图表直观、形象、生动，有利于学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到了文字内容无法替代的作用。那么究竟如何在日常地理课堂中利用教材中的图表开展有效的教学，从而充分发挥图表本身所具有的价值和意义呢?
　　
　　一、运用地理景观图教学，激发学生学习的兴趣
　　
　　景观图的生动形象容易引起学生的注意力和学习兴趣，进一步活跃课堂气氛，使学生乐于学习地理。如：今天我们学校来了不少听课的老师，你能为远方的客人介绍一下我们这个地区一年之中气温和降水的情况吗?紧接顺势抛出另一个话题：世界各地会不会都像我们这儿一样，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥呢?(学生发言)气温和降水的差异必然会导致景观的差异(随机点击鼠标，呈现课件内容)：茂密的热带雨林、埃及的金字塔、温带的落叶阔叶林、热带草原上成群的动物……优美的景色吸引了众多学生的目光。我趁热打铁，吊起学生的胃口，让学生积极去探究：为什么世界各地的景观差异会如此之大呢?那什么是气候呢?它与天气又有什么区别呢?
　　大量景观图的运用，既放松了学生紧张的心情，欣赏了世界各地的风光，又复习学过的知识和掌握本节课教学的重点，还激发了学生探究、参与的兴趣。一石四鸟，何乐而不为?
　　
　　二、运用地理分布图教学，调动学生积极思维
　　
　　在地理教学中，运用图表可将地理知识转化为学生的感性材料，通过教师的精心设计，化感性材料为学生的理性认识，调动学生积极思维，增强学生对地理事物的想象力。如：“在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区”这一教学难点需要学生较强的空间思维能力和比较、辨别能力，是学生在初中阶段不易把握的环节，因而给教学带来不便。我充分利用世界气候的分布图，“变教为导”，精心设计一系列问题，让学生自己去思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。图和表格的利用不仅仅传授了地理知识，更重要的是教会了学生自己获取知识的方法。第一步：角色体验——我当记者。中外记者新闻发布会马上就要开始了，作为央视记者的你，要在世界气候分布图上指出一种气候类型的分布地区。我们比一比，看看哪位记者的表现最棒!一听说要比赛，学生就来劲了。有的在翻地图册，把海陆分布图和气候类型分布图对照着看；有的和其他同学小声地讨论着；有的在书上圈圈点点……学生每说一个；我就点击一个。如学生一说出温带季风气候位于亚洲的东部，我就让温带季风气候所在的区域不断地闪烁，以加深学生的印象。第二步学生把11种不同的气候类型分布地区说完了，我紧跟着又抛出了一个话题：记者新闻发布会结束了，有个记者来晚了，不知道该如何填表交差，你能帮帮他吗?
　　
　　图表的充分利用和有趣的生活情境，将学生置身其中，学生在体验当记者乐趣的同时，再一次把课堂气氛推向高潮。
　　
　　三、运用地理示意图教学，放飞学生的心灵
　　
　　在结束新课后，利用较短的时间对本节课的内容进行简明、概括、形象、生动的示意图小结，既可以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，减轻学生的记忆负担，又可以大面积提高教学质量。示意图的运用可以将零散的知识整体化、条例化，同时能更好地凸现知识的内涵与外延，帮助学生突破知识的重点和难点。如：“日本”一节，我先让学生尝试自己画示意图进行小结，从学生的作品来看，效果不理想。然后我展示了一幅示意图，问学生是否知道图中的文字、数字、符号代表什么含义。学生也基本能说出其中的含义，效果还不错。小结以日本旗为轮廓。“钢汽造电化纺”，是指日本的钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织等主要工业部门。日本群岛位于亚欧板块与太平洋板块交界处，多火山、地震。冬季盛行西北风，夏季盛行东南风，为温带海洋性季风气候。北海道附近为世界著名的大渔场。日本有四大岛(北海道、本州、四国、九州)及附近的一些小岛组成；有四大工业区(东京、名古屋、大阪、本九州)；四个港口(神户、横滨、函馆、下关)；日本需进口有锰、煤、石油、铁、铝土等矿产和棉花、小麦等农产品。“汽电船”是指日本出口的产品有汽车、电子、船舶等。日本的首都是东京。
　　附教师教学示意图：